青山綠水漫思茶
——高職院校教師線上教學質(zhì)量評價體系淺析

唐 雷

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東東莞 523000）

茶文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是精神與物質(zhì)融合的產(chǎn)物。茶文化沉淀了我國不同歷史時期的智慧與文化，無論是在人文教育，還是處世之道上都給人以極大的啟發(fā)。關(guān)于高職院校教師線上教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，教育工作者完全可將茶文化融入到相關(guān)工作中。淡定、謙卑、客觀的審視人才培養(yǎng)方面的不足，并通過積極豐富與完善線上教學質(zhì)量評價體系進行改進。高職院校基于良好的文化滲透，有效化解教育工作者在教書育人中的精神困惑?；诳茖W、完善的教學質(zhì)量評價體系，使教師與學生都能正視自身的優(yōu)勢與缺點，使他們不斷提高個人修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。由此，真正體現(xiàn)線上教學的優(yōu)勢與價值，培養(yǎng)出既有能力又有良好道德素質(zhì)的人才。

1 茶文化對高職院校完善線上教學質(zhì)量評價體系的啟示

1.1 基于中華傳統(tǒng)文化精髓引導學生樹立正確學習態(tài)度

茶文化具有悠久的歷史，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與體現(xiàn)。茶本身具備的保健功能、貿(mào)易功能，令其在社會的更迭下獲得良好的發(fā)展與傳承。而基于茶的社會功能，令其伴隨社會發(fā)展的進程中被賦予一定的文化屬性。茶不再是作為單一的物質(zhì)化體現(xiàn)的飲品，茶文化中蘊含的美學價值、哲學價值、人文價值等，使人們的思想獲得極大啟發(fā)。茶文化具有陶冶情操的功能，更是人們注重自我修養(yǎng)的提升。茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，可帶給教師、學生極大的精神感召與心靈洗禮。而高職院?；谇嗌骄G水漫思茶主題，構(gòu)建教師線上教學質(zhì)量評價體系的過程中，可利用茶禮、茶藝等不同形式的茶文化，豐富教學內(nèi)容與教學手段。使學生在學習知識的過程中，幫助他們樹立積極的學習態(tài)度與人生態(tài)度。

1.2 借由茶精神強化線上教學人文教育力度

茶文化中融合了道家思想、儒家思想、佛家思想，其以“德”為核心，在傳播與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進程中，將人性與物性進行了良好的結(jié)合。高職院?？蓪⒉杈窨茖W地滲透到教學與管理工作中，在創(chuàng)新教學模式、完善教學理念的過程中，能夠提高教師教書育人的境界。依托于茶文化中的中庸之道、和諧之道，將我國仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德傳承給學生。基于茶文化的教學改革，教師需適當加大線上人文教學力度。既要確保學生的知識層次、能力結(jié)構(gòu)獲得豐富，還需對他們的價值觀進行科學引領(lǐng)。高職院?？蓪⑷宋慕逃尚Ъ{為考核的主要內(nèi)容之一，對教師線上教學質(zhì)量進行綜合評價。

2 構(gòu)建高職院校教師線上教學質(zhì)量評價體系的基本原則

2.1 注重線上教學質(zhì)量評價體系的多維性

固化的教學模式，勢必會導致教師運用單一的教學手段向?qū)W生傳授知識。而高職院校針對教師線上教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應轉(zhuǎn)變教學理念，注重評價體系的多維性。教師教學質(zhì)量與教學成效，最終結(jié)果都體現(xiàn)在學生的學習效果。而新的時代背景下，市場對人才需求標準具有一定的多元性。既需要具有扎實理論功能、超強專業(yè)技能的人才，還需他們具有一定創(chuàng)新能力、較強的解決根本問題的能力。因此，高職院校需融入更多、更豐富的評價指標，確保線上教學質(zhì)量評價體系的多維性。不以單一的知識掌握情況為唯一的評價，需對學生的道德品質(zhì)、創(chuàng)作力等進行全方位的考察。高職院校需從多視角出發(fā)，對教師教學內(nèi)容的設計、線上教學的視覺運作情況、教學互動等進行全方位的評價?；谝陨暇唧w的評價內(nèi)容，結(jié)合學生的綜合能力的培養(yǎng)情況，反思當下的線上教學質(zhì)量與教學效能。倘若教師在實際開展線上教學活動后，學生了解知識與技術(shù)后，并不懂得如何應用，甚至不善于解決生活中出現(xiàn)的問題。顯然，這樣的教學是不成功的，需要進一步改善與加強。因此，高職院校必須秉承教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的多維性原則。確保學生在知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，都可獲得有效培養(yǎng)與提升，彰顯線上教學的優(yōu)勢與價值。

2.2 確保線上教學質(zhì)量評價標準的差異性

教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，還需注重教學生個體的差異性。倘若過度體現(xiàn)教學質(zhì)量評價的統(tǒng)一性，利用工業(yè)流水化的形式對學生進行教學，勢必會培養(yǎng)出缺乏個性與創(chuàng)新能力的學生。這樣的教學違背了現(xiàn)實教育需求，限制了天賦不一、具有獨特個人特質(zhì)學生的發(fā)展。因此，高職院校需能夠真正從茶文化中獲得啟發(fā)，以高度包容、融合的視角反思目前的線上教學情況。充分認識到教學評價標準的差異性，對學生思想成長、綜合能力提升產(chǎn)生的深遠影響。高職院校需結(jié)合線上教學特點，利用靈活的、豐富的教學模式，使每一個學生都能積極參與到教學氛圍中。致力于學生個性化發(fā)展與全面發(fā)展的有效融合，不僅要高效完成人才培養(yǎng)方案的目標，還需將“因材施教”的教學思想滲透到線上教學全過程中。確保學生基本素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)的前提下，應為他們創(chuàng)建利于個性化發(fā)展的平臺。而高職院校需構(gòu)建的教師線上教學質(zhì)量評價體系，需切實滿足這一教學要求。基于科學、客觀的評價，使教師積極完善與創(chuàng)新線上教學手段。由此，為學生提供科學的成長空間，培養(yǎng)出符合時代需求、社會需求的人才。

3 以青山綠水漫思茶為思考構(gòu)建高職院校教師線上教學質(zhì)量評價體系的措施

3.1 以學評教，注重線上教學過程中對學生的觀察

高職院?；诓栉幕膯⑹?，需對線上教學產(chǎn)生新的思考。茶文化中更講究在陶冶人的情操過程中，去對行為與思想進行積極引導。而針對線上教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應將茶文化科學地融入到相關(guān)工作中。即教師需了解“教”的根本目標在于“學”，確保所傳遞出的知識與文化能夠被學生自主的吸收與應用。高職院校需將“學生”作為構(gòu)建線上教學質(zhì)量評價體系的第一考量要素。教師需對學生的認知能力、學習態(tài)度、學習效果、個體差異性進行全面了解，在此基礎(chǔ)上融入豐富、多元化的教學質(zhì)量評價指標。教師基于線上開展具體的教學活動后，高職院校需在不同的階段內(nèi)對學生的學習成效進行考核。將最終的結(jié)果作為評價指標，對線上教學質(zhì)量作出評價。但高職院校不應將其作為唯一的評價指標，還需以學生學習過程的參與性、課堂表現(xiàn)、教師認可度等作為評價指標。綜合評估與考量后，對教師線上教學質(zhì)量進行最終的評價。高職院校教師線上教學質(zhì)量評價，是發(fā)生在師生間、生生間信息流通的過程。高職院校必須以學評教，注重線上教學過程中對學生學習情況的觀察。高職院校需保持動態(tài)視角，對教師線上教學質(zhì)量進行評價。結(jié)合實際情況，靈活調(diào)整與融入評價指標。高職院?？衫玫谌狡脚_對學生學習信息、教師教書育人信息等進行收集、整理與分析。基于不同的維度與視角，構(gòu)建多樣化、系統(tǒng)化的教師線上教學質(zhì)量評價體系。例如，利用學生評價、師師互評、督導評價、第三方客觀評價等多種方式，綜合對線上教學質(zhì)量進行最終的評價。

3.2 以學習成果為導向，融入更具有指導性的評價指標

高職院校需切實將茶文化滲透到教學評價體系構(gòu)建工作中，以學生學習成果為中心，科學設定線上教學質(zhì)量評價指標。既要確保其真實反映教學質(zhì)量、教學效能，還需發(fā)揮指導性作用，使學生與教師明確自身的優(yōu)勢與不足并進行有效改進。高職院校應秉承“教為不教、學為學會”為核心思想，設計線上教學方案、教學模式。在具體開展線上教學活動的過程中，可基于學生了解與掌握知識后的應用能力反應教學質(zhì)量。因此，高職院校需以學生實踐應用能力、創(chuàng)新精神、解決問題能力的培養(yǎng)為導向，分別設定具有指導性的評價指標。例如，針對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師在實際開展線上教學時，應切實融入最先進的知識與技術(shù)，并引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對知識展開深層次的聯(lián)想。而不是拘泥在知識本身，或是考試成績對學生的學習效果進行評價。教師基于線上教學，需能啟發(fā)學生利用理論知識解決實際的問題，并勇于提出質(zhì)疑積極創(chuàng)新教學流程與教學手段。以此為切入點，對教師實際教學效果、學生學習效果進行評價。并在“教”與“學”的過程中，對學生錯誤的學習思想、學習方法進行指導與糾正。同時，高職院校對于學生學習成效的考核、對教師教學質(zhì)量的評價，不應單一的在知識獲取方面進行考察。應在線上教學全過程中，對學生的情感、價值觀等進行積極的引導。切實以學生學習成果為主要的評價方式，對教師線上教學評價體系進行科學的豐富。尤其，需重視評價所帶來的后果。認識到評價只是提升教學質(zhì)量的手段，從中能夠反映出線上教學過程中出現(xiàn)的實際問題。由此，能夠更具有針對性、指向性的對教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。為學生創(chuàng)建良好的線上教學環(huán)境，令他們在學習過程中明確認知自身不足。在教師的指導與幫助下，使學生逐漸形成科學的學習方式、積極的學習態(tài)度。

4 結(jié)束語

總之，高職院?；谥腥A傳統(tǒng)文化精髓的茶文化，可引導學生樹立正確學習態(tài)度。并能借由茶精神強化線上教學人文教育力度，確保教師線上教學更具有人文性與創(chuàng)新性。在構(gòu)建教師線上教學質(zhì)量評價體系的過程中，需確保其具備一定的多維性與差異性。高職院校需透過學生學習能力培養(yǎng)效果，對教師線上教學質(zhì)量進行評價，對學生學習效果進行考察。