組織學生“小組合作學習”的思考

劉杰

摘 要：“合作學習”能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，成為了課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

關鍵詞：小組合作 團隊意識 合作技能 優(yōu)勢互補

新課程強調學生學習方式的轉變，而“合作學習”能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，成為了課程改革積極倡導的學習方式之一。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。但是，筆者在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，導致合作學習成為一種形式。

一.常見問題

常見問題一：學生不知怎樣與他人進行有效的互動：當問題出現(xiàn)時，不能進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

常見問題二：學生在沒有明確合作學習的目的、步驟的情況下，合作效率低下：學生不理解將學習什么，怎樣學習，無法迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點。

常見問題三：為了合作而合作： 1、合作學習方式?jīng)]有針對性，學習效果達不到預期目標。2、用沒有思維容量的問題交流，學生沒有參與興趣。

常見問題四：討論交流在沒有思考的情況下盲目進行，要么坐享其成，要么人云亦云。

常見問題五：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。

常見問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。

二.基本對策

第一，應該正確把握小組合作學習的精神實質?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。但是，這只是有效學習方式中的一種，根據(jù)教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免將所有的問題放入合作學習之中。

第二，要有一定的準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生交流的任務、如何展開；教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

第三，要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生有一定的思考后，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，否則會人云亦云或默不作聲。

第四，要正確處理異質學生間的關系。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，教師應對他們多關心和鼓勵，發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，以揚長避短，建立自信。教師學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃膭钏麄儗W困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關系，從而促進共同進步。

第五，在實施這種學習方式時，教師要及時地診斷與處理問題，對學習過程進行有效的調控和促進。如通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望；在合作學習中盡量多走動和觀察、傾聽，也可參與到學生交流中，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻

[1] 《新課程與學習方式變革》 北京師范大學教育學院，肖川

[2] 《教學行為策略》中國輕工業(yè)出版社，時綺等譯