“雙一流”時代地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合路徑
——以茶學專業(yè)為例

孫 萍

（淮陰師范學院，江蘇淮安 223300）

引 言

在經濟全球化的進程中，我國社會市場經濟面臨著前所未有的時代挑戰(zhàn)，致使教育事業(yè)的發(fā)展必須與時代發(fā)展、經濟建設、文化發(fā)展相融合，將經濟發(fā)展的重心置于人才培養(yǎng)的層面上，從而使高校教育與社會實際相聯(lián)系，切實實現(xiàn)及推動社會市場經濟的快速發(fā)展。在“雙一流”對地方高校教育所提出的建設目標中，我國教育部門確立了地方高校的未來發(fā)展方向及戰(zhàn)略實施渠道，使高校更加明確專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合實效性與有效性，探索到高校人才培養(yǎng)的新體系和新目標，進而使地方高校在滿足教育創(chuàng)新需求和經濟建設需求的基礎上，提升辦學水平，增強辦學質量，讓人才培養(yǎng)逐漸成為我國社會市場經濟發(fā)展的基本內容。進而在宏觀層面上，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供條件，奠定基礎，使教育和經濟發(fā)展有機地融合起來，完善現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系。

1 我國“雙一流”大學的基本目標及任務

根據國務院所頒布的《推進一流學科和一流建設方案》能夠發(fā)現(xiàn)，我國教育事業(yè)要想契合時代發(fā)展需求，明確學科建設方向，確立并創(chuàng)新育人體系，就必制定具有可行性、科學性的發(fā)展規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)和經濟建設的內在聯(lián)系，將教育事業(yè)與經濟發(fā)展結合起來，使其成為推動我國繁榮浮現(xiàn)的抓手。而地方高校要想貫徹落實“雙一流”的構建目標，則需要對其建設具體的“任務”及“內容”進行系統(tǒng)化、多維化的認知和分析，明確“雙一流”建設的主體內容。通常來講，“雙一流”構建的基本任務和內容主要包含以下五個方向。首先是師資隊伍的構建。地方高校應加強高層次教育人才隊伍的建設，凸顯人才在教育事業(yè)中的功能和作用，彰顯高層次人才發(fā)展教育事業(yè)的引領作用，從而在培養(yǎng)或共建一流科學技術任務、一流學術人才團隊的過程中，實現(xiàn)促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。突出人才培養(yǎng)在教育規(guī)劃發(fā)展中的核心地位，提升人才所肩負的使命和社會責任感，培養(yǎng)人才的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠為我國經濟建設輸送出一批具備應用性和創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，使我國更加從容地應對經濟新形態(tài)對社會各領域所提出的挑戰(zhàn)和要求，推動并促進我國社會市場經濟的健康發(fā)展。再次是增強科研能力，地方高校的科研方形應以社會需求、國家戰(zhàn)略及宏觀經濟為導向，通過提升高校的科研能力和創(chuàng)新能力，革新科研組織的研發(fā)與管理模式，能夠有效地提升科研機構處理重大問題的創(chuàng)新能力和實踐能力，構建出富有中國特色的科研力量，使我國的科學研究層次逐漸接軌國際水平，增強科研成果的轉化及應用質量。然后是優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新，校園文化是地方高校嵌入核心價值觀于專業(yè)教育過程的重要手段和途徑，是文化育人的基本舉措，在文化教育的過程中，必須繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以此提升文化育人的質量，切實文化自信對高校教育的發(fā)展需求。最后要加快科研成果的轉化速度，提升地方高校的科研成果在我國產業(yè)轉型中的應用效率，凸顯資源創(chuàng)新對市場經濟發(fā)展的積極作用，使地方高校切實地與市場經濟的發(fā)展與建設相融合，切實實現(xiàn)教育興國的理想目標。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合的現(xiàn)實價值及必要性

2.1 有利于滿足地方高校教育發(fā)展的內在需求

專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，能夠為地方高校完成“雙一流”建設任務提供條件、奠定基礎，使教育事業(yè)更好地銜接產業(yè)發(fā)展和經濟建設，實現(xiàn)教育事業(yè)的科學發(fā)展。通常來講，創(chuàng)業(yè)教育是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程，主要以培養(yǎng)青年學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及智力價值為目的，能夠通過校企合作、產學研結合的方式，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型及實踐性人才的目標。因此地方院校在構建和開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須以專業(yè)教育為基礎，專業(yè)教育的技能和知識是提升學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的保障，而學生的思維方式和知識結構又是決定其步入社會后的選擇依據，因此地方高校在專業(yè)技能和專業(yè)知識上對青年學生知識儲備和思維能力的影響，將決定其發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的質量，而將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，能夠更好地幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，提升適應社會發(fā)展的能力，使高校在構建“雙一流”高校的過程中，更有效地提升人才培養(yǎng)的質量和效率。與此同時，地方高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，能夠有效地提升和培養(yǎng)青年學生的實踐能力，能夠切實地強化專業(yè)教育的理論知識，真正地實現(xiàn)教學內容和教學功能的拓展與延伸，因此可以說，創(chuàng)業(yè)教育是種延伸并強化傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學理念和體系，能夠培養(yǎng)出更多切合社會市場經濟發(fā)展需求的應用型、實踐型及創(chuàng)新型人才。能夠滿足高?，F(xiàn)代化發(fā)展的基本訴求，使高校更適應社會發(fā)展和“雙一流”建設的發(fā)展要求，提升專業(yè)教學的實效性與有效性。所以，在宏觀層面上，地方院校應深化專業(yè)教育，并拓展和豐富創(chuàng)業(yè)教育對高校專業(yè)教育的影響，使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育真正地結合起來。

2.2 能夠有效推進我國社會市場經濟的長遠發(fā)展

在經濟新形態(tài)背景下，我國社會各領域面臨著資源優(yōu)化配置和產業(yè)結構重組所帶來的挑戰(zhàn)，并且在經濟增速放緩的影響下，使社會團體、企業(yè)機構不得不重新審視自身的管理模式及經營方法，努力創(chuàng)新出能夠適應經濟新形態(tài)的產業(yè)模式。而在供給側結構改革的層面上，我國要想提升經濟建設質量，探尋出新的經濟增長點，就必須以科技創(chuàng)新為抓手，將傳統(tǒng)的低端生產轉變?yōu)楦叨酥圃?，將資源采集轉變?yōu)榭萍紕?chuàng)造，從而在經濟全球化的視域下，更好地應對國際形勢，提升經濟實力，構建全新的經濟形態(tài)。而科技創(chuàng)新的基礎源于科研能力、人才培養(yǎng)及企業(yè)發(fā)展，只有通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能切實地培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的科技型、實踐型、專業(yè)型及創(chuàng)業(yè)型人才，使科技創(chuàng)新型人才在創(chuàng)業(yè)實踐中，激活我國的科技研發(fā)活力，調動企業(yè)參與科研活動的激情和熱情，進而為我國構建科技強國、科技大國提供條件，奠定基礎。而在微觀層面上，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了根本性的轉變，即在新時代的影響下，逐漸從對知識型人才的需求轉變?yōu)閷嵺`型人才的訴求，從對普通型人才的需求轉變?yōu)閷蒲行偷脑V求，而將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，能夠幫助高校從企業(yè)的角度出發(fā)，培養(yǎng)出能夠切實推動企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的科技型、實踐性、專業(yè)型的優(yōu)秀人才，使企業(yè)能夠更有效地應對新時代所帶來的挑戰(zhàn)。在高校教育與學生就業(yè)方面，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合能夠有效地緩解就業(yè)壓力，提升就業(yè)質量，滿足企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求。

3 茶學專業(yè)在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合中的發(fā)展問題

茶學專業(yè)屬于生產類專業(yè)，擁有茶學、食品科學及生物科學的基本技能、知識及理論，能夠培養(yǎng)在商貿、工業(yè)、農業(yè)等部門或領域中從事與茶學相關的科研與教學、管理和經營、開發(fā)與推廣、設計與技術等工作的優(yōu)秀人才。在培養(yǎng)目標上，茶學專業(yè)主要培養(yǎng)學生的茶文化推廣、茶葉貿易、茶葉檢驗、茶葉審評、茶葉加工、茶葉生產、茶樹栽培等能力，使學生通過學習茶學、食品科學、生物科學等理論知識，接受茶樹栽培、茶葉營銷及生產等層面的訓練，具備從事茶葉營銷、生產、銷售及文化推廣等能力，進而更好地推動我國茶葉企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的進程。然而在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，地方高校卻面臨著諸多的現(xiàn)實問題。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達國家中得到了快速而健康的發(fā)展，并成為經濟建設發(fā)展的“驅動力”。然而在我國，創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，還難以貫穿到高校的人才培養(yǎng)計劃中，難以切實地實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，并且在開展創(chuàng)業(yè)教育的院校中，沒有真正地根據授課主體的心理特征及認知規(guī)律，構建和開展創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)教育范圍有限，僅僅以創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)理論為主，過于注重創(chuàng)業(yè)教育的理論化和學術化，難以使創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的過程中。通常來講，茶學專業(yè)是實踐性較強的學科專業(yè)，注重茶葉栽培、生產、營銷、推廣及茶文化技能的培養(yǎng)，然而根據相關調查能夠發(fā)現(xiàn)，我國56%的茶學專業(yè)在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，過于強調學生對企業(yè)管理、運營理念、財務管理及創(chuàng)業(yè)精神的理解和應用，沒有將專業(yè)教育的技能和知識，有機地融入到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，致使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育存在“各自為政”的現(xiàn)象，無法從根本上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而在“雙一流”建設層面，部分地方高校難以結合師資建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研能力及成果轉化的構建需求，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)課程，致使“雙一流”建設依舊停留在專業(yè)教育層面，嚴重影響到地方高?，F(xiàn)代化發(fā)展的質量和效率。

3.2 雙師型師資隊伍的嚴重匱乏

地方高校中，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師存在明顯的“存量不足”問題，專職教師規(guī)模不足且專職教師中擁有企業(yè)管理、經濟學、心理學及從業(yè)經驗的教師鳳毛麟角。由于茶學專業(yè)屬于實踐性較強的學科，不僅要求教師擁有扎實的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，更需要教師具備豐富的授課能力和基礎知識，唯有如此才能引導學生在茶葉產業(yè)中創(chuàng)新機制、創(chuàng)新理念、傳承文化，匯聚力量。然而由于我國地方院校缺乏完善的課程體系及創(chuàng)業(yè)起步較晚，導致院校在師資隊伍構建中，缺乏經驗和方法，進而導致雙師型教師隊伍匱乏，難以切合茶學專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。雖然部分地方院校積極投入到創(chuàng)業(yè)教育活動中，但由于實踐指導教師和專業(yè)授課教師缺乏有效地溝通和聯(lián)系，導致茶學知識、技能難以在學生的社會實踐中得到鞏固和應用，使得學生無法應用科學的理論和方法解決茶葉行業(yè)發(fā)展及茶企創(chuàng)業(yè)中所面臨的現(xiàn)實問題，進而導致茶學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學質量難以得到有效地提升，無法培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展需求的應用型、科研型人才。而在雙師型教師不足的背景下，教師很難在雙創(chuàng)教育活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生難以從專業(yè)知識的角度出發(fā)，創(chuàng)新茶樹栽培、茶葉生產及茶葉銷售的管理體系及組織架構。

3.3 缺乏科學的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐平臺是地方高校茶學專業(yè)深化專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使高校的科研力量有機地融入到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及企業(yè)科技創(chuàng)新活動中，使高校在“雙一流”建設中得到發(fā)展和提升。然而我國地方高校的茶學專業(yè)卻存在“創(chuàng)業(yè)實踐平臺”規(guī)模不足的問題，不論是“高新合作創(chuàng)辦”的創(chuàng)業(yè)園，亦或者地方高校獨立創(chuàng)建的孵化基地，在規(guī)模和體量上都難以滿足茶學專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)活動的需求。且現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實踐平臺難以結合茶企的管理規(guī)范、安全生產及盈利體系，無法吸引優(yōu)秀的茶企入住實踐平臺，進而導致學生的專業(yè)實踐和實訓學習質量相對低下，無法為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)內容，良好的創(chuàng)業(yè)體驗。此外，由于我國茶學專業(yè)擁有較為寬闊的市場前景，能夠在茶葉銷售、加工、育種、栽培及茶文化推廣上培養(yǎng)出切合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，致使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育無法得到有效地融合，嚴重影響到地方高校的人才培養(yǎng)質量，導致高校無法為我國茶葉產業(yè)輸送出大量的，優(yōu)秀的復合型、實踐型及專業(yè)型人才。

4 茶學專業(yè)融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的路徑及方法

4.1 建立“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的課程體系

地方高校要想培養(yǎng)并提升學生的“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)業(yè)能力”，首先應明確課程內容和專業(yè)教育的改革方向，在茶學專業(yè)教育的過程中強化和滲透創(chuàng)業(yè)教育知識及理念，采用“X+創(chuàng)業(yè)”的理念，由授課教師或專業(yè)教師與實踐教師合作負責專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的傳授與引導，從而使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育得到有機地融合。通常來講，“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程體系并是非將創(chuàng)業(yè)課程簡單地融入到茶學專業(yè)教學過程中的，而是在明確專業(yè)特色的前提下，切合茶葉人才的發(fā)展要求，創(chuàng)設出相應的，切合專業(yè)教育發(fā)展特征的創(chuàng)業(yè)課程，從而使創(chuàng)業(yè)實踐、知識、技能及創(chuàng)新精神，充分地融入到茶學專業(yè)教學的學分體系和教學計劃中，使茶企管理、茶葉營銷及茶文化推廣等創(chuàng)業(yè)課程真正地與專業(yè)教育相融合。首先，茶學專業(yè)教師應與創(chuàng)業(yè)教師建立穩(wěn)固的協(xié)同育人關系，明確創(chuàng)業(yè)教育的內容、目標及方法，隨后根據專業(yè)教育的學科特點，將創(chuàng)業(yè)知識有機地融入到專業(yè)教學的過程中，譬如在《茶樹栽培與育種學》中，教師可以從生產型茶企的管理理念和組織架構的角度出發(fā)，闡述茶樹育種和栽培的過程，使企業(yè)理念、管理方式及營運手段有機地融入到專業(yè)教學中。其次，創(chuàng)業(yè)教師應在實踐教學的過程中，以專業(yè)教育的理論和技能知識為抓手，從專業(yè)教學的層面分析實際問題，幫助學生形成“理論聯(lián)系實際”的意識和習慣。最后，根據專業(yè)教育的節(jié)奏及內容，合理劃分創(chuàng)業(yè)教學內容，使創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程同向同行，相互補充，相互促進，從而融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的教學理念、內容及方法，完善地方高校的創(chuàng)業(yè)課程體系，提升專業(yè)教學質量。此外，在教材體系層面，茶學專業(yè)應結合“茶文化與貿易”、“茶文化經濟”及“茶藝茶道”等專業(yè)要求，系統(tǒng)整合《茶葉機械》、《茶葉生物化學》、《農業(yè)生態(tài)學》、《遺傳學》、《茶葉加工學》等基礎知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，以案例的形式呈現(xiàn)在學生面前，與時俱進，切合實際，使教師在融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有章可循、有法可依，能夠更全面、更有效、更充分地為學生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4.2 構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+創(chuàng)新”師資隊伍

在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教學深度融合的過程中，需要地方高校切實“雙一流”建設的內容及目標，明確師資隊伍建設在創(chuàng)業(yè)教育中的功能和作用，引進一批擁有創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的，具備豐富實踐經驗的教師，亦或者加強教師培訓，通過進修學習、定期培訓的方式提升教師的敬業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平。而在校企合作的背景下，茶學專業(yè)應指派優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師或專業(yè)教師定期到茶企的生產、經營、推廣及策劃崗位學習，使教師擔任產品研發(fā)、工藝設計及茶文化推廣等工作。此外還需要引進一些擁有豐富經驗的技術專家、創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家，作為專職教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。然而在地方高校構建師資隊伍的過程中，必須要結合雙師型教師培養(yǎng)的要求和標準，以技術專家、企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)者為引領，帶動專職教師學習和掌握茶葉生產、營銷、評定及茶產品設計等知識，使教師在茶企專家的帶領下，不斷豐富知識、磨練本領，以此為茶學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育活動提供幫助和支持。此外，地方高校應制定相應的規(guī)章制度、激勵制度及懲罰機制，引導教師將科研成果融入到校企合作、創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)的過程中，使科研成果真正轉化為企業(yè)發(fā)展的驅動力?？蒲心芰蛣?chuàng)新意識是地方高校實現(xiàn)“雙一流”建設目標的重要渠道，是高校實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合的關鍵手段，在師資隊伍構建的過程中，務必要將科研型、創(chuàng)新型、實踐型、專業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型教學人才培養(yǎng)作為師資建設的關鍵，務必要從國家發(fā)展需求的角度出發(fā)，完善師資隊伍構建體系，構建科學合理的評價機制。以此使學生教育和經濟發(fā)展真正地結合起來，推動我國社會市場經濟的健康發(fā)展。

4.3 構建科學合理的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

地方高校應積極促進茶學專業(yè)實踐教學建設與改革的進程，增強校內外創(chuàng)業(yè)激勵的構建力度，努力形成以“協(xié)調發(fā)展”、“自主實踐”、“能力訓練”、“興趣培養(yǎng)”為核心的教學理念。首先，地方院?？蓞⒖嘉覈盒５膭?chuàng)業(yè)實踐平臺的構建模式，構建出“創(chuàng)業(yè)園”、“創(chuàng)業(yè)中心”及“創(chuàng)業(yè)工作室”三級聯(lián)動的實踐平臺，使茶企在高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺中，充分地發(fā)揮人才培養(yǎng)、資源供給及科研成果轉化的功能。其次，要通過構建創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬競賽、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)社團等方式，豐富創(chuàng)業(yè)實踐形式，提升創(chuàng)業(yè)教育質量和效率，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中得到發(fā)展。再次，聯(lián)合茶企構建校外實踐基地，使學生深入到茶葉生產、制作、加工、檢驗、貿易及產品銷售的過程中，使其掌握茶葉品質的鑒別能力，擁有茶葉審查、檢驗、營銷的技能，具備農業(yè)基礎知識及了解與茶葉和農業(yè)相關的法規(guī)、政策及方針。在這個過程中，教師應與企業(yè)構建良好的合作關系，規(guī)范人才培養(yǎng)體系，確定校外實踐方式及內容，使學生在社會實踐、生產勞動及科研訓練的過程中，鞏固專業(yè)教學知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，充分提升自身的創(chuàng)業(yè)能力及專業(yè)技能。最后，教師可通過組織學生開辦模擬公司的方式，檢驗學生對創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的掌握程度，使學生更充分、更好地把握茶企的崗位職責和運營項目，進而讓學生在體驗中得到發(fā)展和成長。此外，通過產學研結合的形式，構建全新的創(chuàng)業(yè)實踐機制，使學生在科學研究、產業(yè)發(fā)展及專業(yè)學習的過程中，提高自身的創(chuàng)業(yè)素質和科技創(chuàng)新能力。

5 結語

“雙一流”建設目標要求地方高校要加強師資建設、科研能力、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及科研成果轉化的能力，要以國家發(fā)展需求為導向，以經濟建設為指引，切實培養(yǎng)出能夠推動我國社會市場經濟建設的專業(yè)型、復合型、實踐型、創(chuàng)新型、專業(yè)型的優(yōu)秀人才。而這便需要地方高校將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機地融合起來，使創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的延伸，使專業(yè)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的支撐，進而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在“雙一流”建設中的功能和作用。因此，茶學專業(yè)在融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要始終堅持“雙一流”建設的要求，以師資建設、科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，構建出校企聯(lián)動、科研主導的人才培養(yǎng)體系，以此推動我國地方高校的現(xiàn)代化發(fā)展。