讓課題研究“茁壯成長(zhǎng)”

袁仕理 （福建柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）

課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。一項(xiàng)課題從籌備立項(xiàng)，到開(kāi)展過(guò)程性研究，再到順利結(jié)題，就如在土壤中種下一顆幼苗，需要我們持之以恒地給予關(guān)注、支持，使之茁壯成長(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。

一、課題研究要有“肥沃土壤”

教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)困惑等是課題研究進(jìn)行選題的來(lái)源，也是開(kāi)展課題研究的肥沃土壤。只有扎根教學(xué)實(shí)際、致力于解決教學(xué)問(wèn)題的課題研究，才有旺盛的生命力。在進(jìn)行課題的選題時(shí)，往往要考慮以下幾個(gè)方面的因素：一是現(xiàn)實(shí)之困惑，也就是在教學(xué)實(shí)踐中還存在哪些不盡如人意的現(xiàn)象？有哪些方面需要改進(jìn)？有哪些問(wèn)題需要突破？二是理論之審視，就是要廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，看看哪些理念可以指導(dǎo)本課題研究？哪些觀點(diǎn)可以為本課題提供理論支撐？前人是否開(kāi)展過(guò)類(lèi)似課題的研究，進(jìn)展如何？三是理想之追求，即通過(guò)本課題的研究，你想達(dá)到哪些目標(biāo)？致力于追求怎樣的教學(xué)境界？等等。

例如，筆者承擔(dān)的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情理共融’課堂的實(shí)踐研究”，其選題基于以下考慮：

1.現(xiàn)實(shí)之困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)留給人們印象多是一副冰冷、枯燥、抽象和繁難的面孔，學(xué)生常常體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。而仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的智慧和力量創(chuàng)設(shè)有效的情境，更難以用自己的情和愛(ài)去感染學(xué)生，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就得靠反復(fù)的練習(xí)、做無(wú)盡的習(xí)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂普遍沉悶、單調(diào)和乏味，大多數(shù)學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，不樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，更不愿意研究數(shù)學(xué)；還有部分教師，過(guò)于注重知識(shí)技能的掌握，忽視思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往“知其然不知其所以然”。

2.理論之審視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！闭n標(biāo)還提出了“四基”“四能”，將推理能力確立為十個(gè)核心概念之一。這些理念為本課題的確立提供了有力的理論支撐。

3.理想之追求。本課題的實(shí)施旨在改變教學(xué)現(xiàn)狀，試圖還原數(shù)學(xué)本來(lái)的面貌，致力于以教師的真情去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真情，以教師的智慧激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的智慧；以所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，給予學(xué)生充分的探究時(shí)空，讓其充分經(jīng)歷知識(shí)的“再探究”“再創(chuàng)造”過(guò)程，并在教師科學(xué)、適時(shí)、適度的引導(dǎo)下理解算理、掌握原理、學(xué)習(xí)推理，使學(xué)生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展，達(dá)到理因情生，情因理達(dá)，情理交融，和諧共生的境界。

當(dāng)然，除了從課堂教學(xué)方面選擇研究方向外，還可以從學(xué)生、教材、教師等維度入手確立合適的課題。這樣，選擇合適的切入點(diǎn)，將課題根植于教學(xué)實(shí)踐的肥沃土壤，并不斷汲取新的養(yǎng)分，才能促進(jìn)課題研究煥發(fā)勃勃生機(jī)。

二、課題研究要有“核心靈魂”

課題的核心概念就是課題的靈魂。在課題研究中，必須對(duì)課題的核心概念做出科學(xué)、合理的界定，使課題的內(nèi)涵更加明確，這樣研究起來(lái)才更有方向性。

例如，筆者承擔(dān)的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情理共融’課堂的實(shí)踐研究”課題對(duì)核心概念進(jìn)行了如下界定：

本課題主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“情理共融”教學(xué)策略進(jìn)行研究，屬于應(yīng)用性研究。它是以課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主要陣地，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，以教師的真情去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真情，以教師的智慧激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的智慧；給予學(xué)生充分的探究時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生理解算理、掌握原理、學(xué)習(xí)推理，達(dá)到理因情生，情因理達(dá)，情理交融，和諧共生的境界，從而促進(jìn)學(xué)生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵概念的界定：情——指的是情感、情趣和情志，屬感性層面；理——指的是算理、原理、推理，屬理性層面；情理共融——將“情”與“理”共融于課堂，力求在教學(xué)中有意識(shí)地將情境教學(xué)與算理、原理的感悟及推理能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是對(duì)相關(guān)理論的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)研究，致力于促進(jìn)學(xué)生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展。

對(duì)核心概念清晰、明確地界定，有利于對(duì)課題組進(jìn)行有效引領(lǐng)，有利于課題組對(duì)課題理念的正確把握，也有利于課題后續(xù)研究的順利開(kāi)展。

三、課題研究要“枝繁葉茂”

要使課題取得實(shí)效，必須引領(lǐng)課題組開(kāi)展多方位、多角度的研究，按照“課題引路，實(shí)驗(yàn)為本，整體提高”的原則分層次、有目標(biāo)地開(kāi)展課題研究，可以在研究目標(biāo)的指引下將總課題分解為若干小的課題或項(xiàng)目展開(kāi)研究，促進(jìn)課題研究“枝繁葉茂”。

例如，“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情理共融’課堂的實(shí)踐研究”，我們確立的課題研究目標(biāo)為：

1.教師方面：善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感、興趣和動(dòng)力；善于引導(dǎo)學(xué)生探索研究，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展核心能力。

2.學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真情，發(fā)展學(xué)生的智慧，能從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展。

3.通過(guò)課題研究，構(gòu)建“情理共融”教學(xué)模式，帶動(dòng)區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，讓教師教學(xué)水平更高，科研能力更強(qiáng)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師。

在研究目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們明確了本課題的研究?jī)?nèi)容，分以下幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研討：（1）課題模式的研究——努力構(gòu)建適于學(xué)生發(fā)展的“情理共融”課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)教師基于模式開(kāi)展研究，但又不拘于模式，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究——致力于通過(guò)研究，總結(jié)出有效創(chuàng)設(shè)情境的方法，觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦、撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程；（3）培養(yǎng)學(xué)生推理、說(shuō)理等核心能力的研究——在教學(xué)中重視理解算理、掌握原理、學(xué)習(xí)推理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力，提升思維水平；（4）學(xué)生情理共生的相關(guān)研究——積極探討學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“情”與“理”的融合，促進(jìn)情理交融、和諧共生。

這樣，課題組成員各自有了不同的研究側(cè)重點(diǎn)，并按照“理論學(xué)習(xí)—交流體會(huì)—達(dá)成共識(shí)—實(shí)踐運(yùn)用—分析改進(jìn)—總結(jié)歸納”的流程進(jìn)行操作，實(shí)行“個(gè)人反思—集體研討—研究小結(jié)”的反饋機(jī)制，有利于集中精力探討和解決有關(guān)問(wèn)題，將力氣花在了“刀刃”上。課題實(shí)驗(yàn)突出過(guò)程性研究，也避免了空泛，變得有血有肉，研究才可能取得實(shí)效。

四、課題研究要“開(kāi)花結(jié)果”

課題研究必須要有一定的成果體現(xiàn)，這不僅是課題結(jié)題的需要，也是教師提煉教學(xué)成果、提高理論水平、提升研究能力的需要。這里的成果可以是顯性的、物化的，也可以是隱性的、精神層面的，具體可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)看：教師方面，可以是論文、案例、研究課等；學(xué)生方面，可以是課堂氛圍的改變、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)能力的提高；等等。

例如，經(jīng)過(guò)兩年多的研究歷程，“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情理共融’課堂的實(shí)踐研究”課題組總結(jié)了以下幾個(gè)方面的研究成果：

一是總結(jié)出一些有效的策略。例如，針對(duì)“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”，我們提出情境創(chuàng)設(shè)要“進(jìn)退自如”：教學(xué)情境要“進(jìn)得去”——要能觸動(dòng)學(xué)生情感之弦，要能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，要能融入知識(shí)體系；教學(xué)情境要“跳得出”——跳出情境理性思考，超越情境發(fā)展素養(yǎng)。針對(duì)“小學(xué)生推理、說(shuō)理能力的研究”，我們提出理性思維要“內(nèi)外兼修”：內(nèi)——明知識(shí)之“理”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)推理、學(xué)會(huì)說(shuō)理，知其然并知其所以然；外——在運(yùn)用中提升“情理”，理性思維的發(fā)展和提升，離不開(kāi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，寓理于情，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷概念、判斷、推理的過(guò)程。在思維培養(yǎng)上，我們提出“智”要融合通達(dá)：知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。顯然，僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少數(shù)學(xué)知識(shí)、會(huì)解多少數(shù)學(xué)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂要轉(zhuǎn)“知”為“智”、促“知”成“智”。

二是構(gòu)建了“小學(xué)數(shù)學(xué)‘情理共融’課堂的實(shí)踐研究”教學(xué)基本模式，其主要流程如下圖所示：

針對(duì)一些教師課堂目標(biāo)模糊，教學(xué)方法隨意等問(wèn)題，本課題通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)“情理共融”課堂基本模式引領(lǐng)教師循序漸進(jìn)、循理入法，指導(dǎo)并服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。有了教學(xué)模式的支撐，使教學(xué)設(shè)計(jì)有了主心骨，促進(jìn)了課堂效率的提高。

三是有力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更高，能從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

四是有效提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。課題研究的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中共同經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程：認(rèn)同理念—形成自己的經(jīng)驗(yàn)—在實(shí)踐中運(yùn)用—初步形成自己的風(fēng)格。教師對(duì)教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有了一個(gè)較大的提高。課題組成員出版教學(xué)專(zhuān)著1本，在全國(guó)中文核心刊物或各級(jí)CN 刊物論文發(fā)表論文10余篇……

總之，課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它需要研究者扎實(shí)的工作作風(fēng)、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度、求實(shí)的研究過(guò)程，需要研究者付出辛勤的汗水、持續(xù)的思考、專(zhuān)業(yè)的凝練。唯有如此，課題研究才會(huì)花果飄香，令人回味無(wú)窮。