初中生物與小學(xué)科學(xué)課堂的有效銜接

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門(mén)綜合課程，生物學(xué)內(nèi)容是其重要的組成部分。進(jìn)入初中后，科學(xué)課程中所包含的生物學(xué)內(nèi)容被獨(dú)立出來(lái)，設(shè)置了專門(mén)的生物學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該深入挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，并做好由片面、簡(jiǎn)單的小學(xué)科學(xué)到全面、復(fù)雜的初中生物之間的有效銜接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提高我國(guó)初中生物整體教學(xué)水平。

優(yōu)質(zhì)均衡背景下初中生物與小學(xué)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

一是教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。初中生物內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)生物內(nèi)容有實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，初中生物還會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與加深。以“骨、關(guān)節(jié)、肌肉”方面的生物知識(shí)為例，小學(xué)階段僅需感受其在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的變化便可，而初中在這方面內(nèi)容上有更高的要求，更加深入挖掘其協(xié)調(diào)配合以及結(jié)構(gòu)功能的原理。

二是教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。初中生物課程與小學(xué)科學(xué)課程具有相同的基本理念，主要是面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但在實(shí)際應(yīng)用中，初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)科學(xué)具有一定的差別。其中小學(xué)科學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生明確社會(huì)與科學(xué)技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系。而初中生物課程的目的則是幫助學(xué)生建立起科學(xué)的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而明確社會(huì)與科學(xué)技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系。

初中生物與小學(xué)科學(xué)課堂有效銜接的途徑

首先，搭建交流平臺(tái)。在優(yōu)質(zhì)均衡背景下，有效銜接小學(xué)科學(xué)課堂以及初中生物課堂能夠促進(jìn)初中生物整體教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)調(diào)查表明，在以往初中生物教學(xué)中，往往因?yàn)闆](méi)能充分建立起高效的交流平臺(tái)，而難以將二者充分銜接起來(lái)?；诖耍瑢W(xué)校有必要采取相應(yīng)的解決措施，真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)搭建起交流平臺(tái)，讓小學(xué)科學(xué)教師與初中生物教師針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)交流，以此實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)效率的提升。學(xué)校方面應(yīng)綜合考慮多方面因素，結(jié)合當(dāng)?shù)爻踔泻托W(xué)的實(shí)際情況，搭建起科學(xué)合理的交流平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開(kāi)展初中教師以及小學(xué)教師之間的交流活動(dòng)，通過(guò)研討小組、教師交流會(huì)等形式強(qiáng)化初中生物教師與小學(xué)科學(xué)教師之間的交流與探討。盡管小學(xué)科學(xué)與初中生物之間的聯(lián)系并不明顯，但是教師深入研究和挖掘便能找到其中微妙的關(guān)系，并通過(guò)溝通與交流，明確二者銜接中面臨的各項(xiàng)困難，制定出妥善的解決方式，為初中生與小學(xué)科學(xué)之間的銜接提供理論支持，以此促進(jìn)初中生物教學(xué)水平的提高。

其次，設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在明確學(xué)生生物學(xué)習(xí)具體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)梯度內(nèi)容，以此提高學(xué)生在生物知識(shí)方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力還不強(qiáng)，而初中生相比小學(xué)已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，開(kāi)始從小學(xué)簡(jiǎn)單的形象思維逐漸向抽象思維演變，能夠簡(jiǎn)單理解部分抽象事物。因此，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初中生綜合能力的提高。若想有效銜接起小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)科，教師便應(yīng)充分掌握好學(xué)生在思維能力方面的實(shí)際情況，尤其是小學(xué)至初中階段中間的思維轉(zhuǎn)換，再?gòu)某踔猩锏膶?shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開(kāi)合理的梯度內(nèi)容設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維，既能夠提高學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還可以為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

最后，開(kāi)展多樣化教學(xué)。對(duì)于初中生物的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式的合理性是至關(guān)重要的，故初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，開(kāi)展多樣化的教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可適當(dāng)采取分層教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組。教師在分組過(guò)程中務(wù)必確保分組的合理性，使得小組之間能夠開(kāi)展分工合作，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師便可以在初中生物教學(xué)中適當(dāng)加入與教材知識(shí)相關(guān)的小學(xué)科學(xué)中的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固小學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)初中生物知識(shí)的拓展，將二者的銜接有效應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，高效銜接起小學(xué)科學(xué)與初中生物既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)科學(xué)的延續(xù)，還能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)初中生物教學(xué)水平的提高有著重要意義。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)設(shè)計(jì)梯度的教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式，確保小學(xué)科學(xué)到初中生物的有效過(guò)渡。