小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)途徑

新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，加強(qiáng)課堂的實(shí)際教學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，利用生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。因?yàn)樯钍菙?shù)學(xué)形成的根本來源，也是數(shù)學(xué)知識(shí)得以施展的主要場所，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)理念符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求。

生活化教學(xué)并不是在課堂中引入幾個(gè)與生活有關(guān)的問題，而是根據(jù)學(xué)生綜合能力的發(fā)展針對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后再解決生活中的問題。然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有少部分教師并沒有設(shè)計(jì)出完善的生活化教學(xué)方案，主要采用灌輸式的方式來講解數(shù)學(xué)的知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

由于教學(xué)實(shí)踐的重要載體是教學(xué)內(nèi)容，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中滲透生活化教學(xué)理念，必須對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，讓課本的知識(shí)能夠和實(shí)際生活建立起緊密的聯(lián)系，并且通過設(shè)計(jì)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣，還能讓學(xué)生在課外觀察生活以及體會(huì)生活。

因?yàn)閷W(xué)生在抽象思維能力上還存在著不足，對(duì)于數(shù)學(xué)上的某些概念沒有具象的了解，所以這時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)具體的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)建立明確的認(rèn)知。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還能夠提高當(dāng)前的教學(xué)效率，因?yàn)樵趯?shí)際生活中包含非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在聯(lián)系生活的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易進(jìn)入這一情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⒄莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活上。

而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師一定要從教材本身出發(fā)，找出生活中與教材內(nèi)容相近的素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。一些學(xué)生會(huì)因在課堂上接觸不到相關(guān)的物品，不太理解教師所講解的問題。這時(shí)候教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來展現(xiàn)，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的參與程度，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《簡易方程》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過講解一些和生活有關(guān)的例子來吸引學(xué)生的注意力，比如課本中有這樣一個(gè)問題：杭州灣大橋全長大約36 千米，比香港青馬大橋的18 倍還多0.8 千米，香港青馬大橋全長大約多少千米？這個(gè)問題是和生活實(shí)際相聯(lián)系起來的，可以將課堂的氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只要學(xué)生能夠通過自己的感悟理解這一題目的含義，就可以算出正確的答案。教師可以通過這樣一個(gè)問題讓學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓他們直觀體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，教師不僅要實(shí)現(xiàn)材料上的生活化，還要將教學(xué)模式生活化，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)中的沉悶課堂氛圍中解放出來，在全新的活躍課堂環(huán)境中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要自主參與學(xué)習(xí)過程，在某種意義上能夠使課堂的氛圍變得更加融洽，還能夠使教學(xué)效果更好。

比如在進(jìn)行“垂線與平行線”中的“距離”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須對(duì)最短距離這一概念有著明確的認(rèn)知，因此教師可以在黑板上先設(shè)置兩個(gè)點(diǎn)，然后提出問題，比如：從a點(diǎn)到b點(diǎn)要怎樣走才最節(jié)省時(shí)間？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。接著，對(duì)于學(xué)生想出來的各種方案，教師要一一進(jìn)行驗(yàn)證，只有這樣才會(huì)讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有更加具體的認(rèn)識(shí)，利用這一方法還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促使他們對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。

另外，自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，在基礎(chǔ)教育階段，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化更便于學(xué)生進(jìn)行自主探究，故為了發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用，教師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，設(shè)置一些具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

比如可以設(shè)置這樣的問題：周長相同的長方形、正方形、梯形和圓哪一個(gè)面積是最大的？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題肯定都有各自的觀點(diǎn)，在這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生使用相同長度的線來拼成不同的圖形。教師要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過操作對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證，最后引出圖形的面積公式，得出結(jié)論：周長一定的情況下，圓的面積是最大的。通過這樣一步一步引導(dǎo)教學(xué)就可以讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)有著更加深刻的了解，還能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。