新課改背景下高中生物創(chuàng)新教學(xué)研究

張楠

【摘 ? ?要】信息化技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了各種機(jī)遇。善于抓住機(jī)遇，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和現(xiàn)代化教育理論，推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，是每一位教師都要考慮的問(wèn)題。本次研究以高中生物學(xué)教學(xué)為例，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，探索如何通過(guò)信息化表征情境、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、迷你實(shí)驗(yàn)開(kāi)展這三種方式，創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0107-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題和動(dòng)手操作實(shí)踐能力，成為教育發(fā)展的主要方法。在當(dāng)前教育豐富的條件下，任何知識(shí)都可以直接在書本上或者資料書上找到解釋的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，因此新課改的方向要朝著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考探究的方向展開(kāi)。

一、信息化表征情境在高中生物創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)中的研究

一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往只是簡(jiǎn)短的幾分鐘，雖然導(dǎo)入的時(shí)間比較短，但是它往往可以發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢(shì)，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣層面上發(fā)揮出它獨(dú)有的價(jià)值。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教學(xué)有了一定重大意義的變革，教師只有將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效地融合在一起，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活生產(chǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握特異性免疫、非特異性免疫的基本概念，以及人體免疫系統(tǒng)的三條不同的防線。在過(guò)程與方法目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)別不同類型的免疫，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確判斷病原體與人體不同結(jié)構(gòu)接觸后所觸發(fā)的免疫反應(yīng)類型。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是，樹立學(xué)生良好的生活習(xí)慣。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、對(duì)比分析能力以及概括能力，因此對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和表征是非常關(guān)鍵的。教師借助信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)表征，目的就是讓學(xué)生在新課前構(gòu)建一個(gè)和新知識(shí)類似的學(xué)習(xí)框架，學(xué)會(huì)區(qū)分組成該框架的各種要素，幫助學(xué)生在腦海中初步形成與新知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境。高中生比較喜歡看古裝劇，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)片，教師利用信息技術(shù)展示某古裝劇的戰(zhàn)爭(zhēng)片段：視頻中展示了一支軍隊(duì)為了攻陷一座城池，首先將城外的步兵全部殺害后，隨后對(duì)城樓上的弓箭手展開(kāi)攻擊，弓箭手的戰(zhàn)斗力比城外的步兵更強(qiáng)，因此該支軍隊(duì)花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才消滅了所有弓箭手。最后攻進(jìn)城池迎接他們的是戰(zhàn)斗力最強(qiáng)的騎兵，這一次騎兵很好地抵御了該支軍隊(duì)的襲擊。視頻看到這里，教師要求學(xué)生歸納這座城池有哪幾道防線，防御能力強(qiáng)弱如何，隨后再遷移至學(xué)生課前預(yù)習(xí)的特異性免疫和非特異性免疫的概念，利用學(xué)生感興趣的信息化情境來(lái)表征知識(shí)，讓知識(shí)更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生思辨能力的提高。

二、問(wèn)題串情境在高中生物創(chuàng)新課程教學(xué)中的研究

思維是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的普遍特征，以及所存在規(guī)律的概括性和間接性的心理活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出復(fù)雜而又具有科學(xué)性的特點(diǎn)，所以針對(duì)不同學(xué)科來(lái)講，所需要的思維認(rèn)知活動(dòng)也有自己獨(dú)特的特性。以高中生物為例，該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)邏輯連貫性非常強(qiáng)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中一定要形成縝密的思維，所以可以將問(wèn)題串情境設(shè)置為高中生物學(xué)創(chuàng)新課程教學(xué)的路徑。在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思路從結(jié)構(gòu)向功能進(jìn)行輻射，讓新知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成清晰穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)化特征的知識(shí)體系。

三、迷你實(shí)驗(yàn)開(kāi)展在高中生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

高中生物學(xué)知識(shí)大都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)得來(lái)的，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)真理，也可以驗(yàn)證真理，高中生物學(xué)涉及的生命規(guī)律都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)。因此，高中生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展路徑，可以結(jié)合迷你實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生掌握各種不同的細(xì)胞器的特點(diǎn)和功能，知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別不同知識(shí)之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)取得的成果并不是很明顯，學(xué)生對(duì)單層膜、雙層膜細(xì)胞器的辨別還不是很熟悉，特別是對(duì)于和分泌蛋白相關(guān)細(xì)胞器功能的闡述更是容易混淆。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，設(shè)置迷你實(shí)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，實(shí)驗(yàn)的材料是不同顏色的橡皮泥，要求學(xué)生在課堂上利用10分鐘的時(shí)間，小組合作利用橡皮泥完成細(xì)胞器模型構(gòu)建的過(guò)程。注意遇到雙層膜的細(xì)胞器時(shí)，盡可能利用不同顏色的橡皮泥來(lái)突出其特點(diǎn)，葉綠體和線粒體都屬于橢球形模型，而且都和能量轉(zhuǎn)化相關(guān)，學(xué)生需要結(jié)合兩種細(xì)胞器的特點(diǎn)，在制作模型時(shí)應(yīng)突出其差別。因此，在課堂上設(shè)計(jì)迷你實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究結(jié)合新課改要求，圍繞信息化表征、問(wèn)題串設(shè)計(jì)、迷你實(shí)驗(yàn)開(kāi)展來(lái)探索高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)途徑，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考研究，同時(shí)在迷你實(shí)驗(yàn)過(guò)程中建構(gòu)模型，使學(xué)生吸收新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟寶.高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2020（16）.

[2]宋占軍.新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].新課程·中學(xué)，2019（02）.

（責(zé)編 ?楊 菲）