初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

楊冬梅

【摘 ? ?要】生活化教學的本質是促進學生體驗、感悟，是在滿足學生心理需要的同時優(yōu)化學生的認知水平。初中道德與法治教學貫徹生活化教學模式，同時創(chuàng)新教學資源供給模式，從學生個性特征出發(fā)，滿足學生的認知需求。

【關鍵詞】初中道德與法治;生活化;教學模式

中圖分類號：G631 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0035-02

道德與法治教學應當采用創(chuàng)新性的教學模式，合理配置各種教學實踐活動資源，在調動學生興趣的基礎上，構建實踐化、情境化、體驗化的教學體系。

一、應用生活化教學模式的價值

（一）提高學生興趣

生活化教學模式可以提高道德與法治課程的趣味性、直觀性和豐富性，符合初中生活潑、好奇、勇于探索的心理特征。初中生正處在人生的過渡期，學生正由感性思維向理性思維過渡，在道德與法治課堂采用生活化的教學方式，建立了學生與生活的聯(lián)系、體驗，可以給學生提供生活化的情境氛圍，有助于激發(fā)學生的聯(lián)想空間，同時可以在潛移默化中調動學生的積極思維，促進學生融入集體生活，有助于學習他人的經驗，更深入地理解課程內容。

（二）促進學生實踐

采用生活化的道德與法治教學活動，可以基于生活中的榜樣對學生的思想與行為產生影響，學生在腦海中形成生活化的道德與法治命題印象，有助于學生在理想思維框架下付諸實踐。這對于優(yōu)化初中生的行為模式、引導學生主動踐行優(yōu)良的道德品質、調動學生參與實踐活動的興趣、引導初中生大膽改善周圍事物、建設良好融洽班集體氛圍有重要的價值。在生活化的教學環(huán)境下有助于學生積極地在生活中進行改造實踐，有助于增強學生自信心，促進學生獲得成功體驗感和提高實踐能力。

二、道德與法治生活化教學的問題

（一）教學目標缺失

有些生活化的道德與法治教學目標設置過于關注能力目標與知識目標，沒能真正關照初中生的情感體驗，沒能在促進初中生了解自己、理解他人的基礎上積極進行社會正能量的積累與實踐。不能在善惡、是非、榮辱觀方面充分調動學生情感，因此不利于在日常班級生活、家庭生活、社會活動中有效培養(yǎng)學生的集體榮譽感、勞動光榮感、民族自尊心。法律條件復雜多樣、道德文化博大精深，只有調動學生的情感，才能在生活中體現道德與法治課程內容的感性特征，從而基于中學生的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生理解和踐行知識目標。

（二）缺少社會實踐

初中道德與法治課堂是弘揚道德、法律精神，宣傳正確價值觀、人生觀理念的重要平臺，道德與法治課程應當從初中生的意識與能力出發(fā)，在尊重初中生情感態(tài)度、認知方法、思維習慣的基礎上，促進學生通過對生活的細致觀察達到有效認知的目標。但是，有些初中道德與法治課程的生活化教學不注重提供豐富的觀察機會，沒能充分調動學生各種感官進行有效認知，不能在實踐中促進學生深入體驗、感悟、反思，沒能基于豐富的實踐活動達到調動學生深刻認知道德與法治知識的目標，因此影響教學整體質量。

（三）教學手段單一

道德與法治課程離不開生活化的情境，需要生活中豐富的案例調動和感染學生。但是，生活化的案例要與學生生活貼切，應當基于不同學生的情況采用針對性的生活化案例呈現方式，因材施教、因人而異。有些生活化的道德與法治教學沒能激發(fā)學生興趣，主要原因在于案例呈現方式機械，沒能充分運用動畫、圖表、故事、視頻的方式調動學生，顯得假大空，因此不利于信息的有效傳達。教師還要運用豐富的課件和有效教學方式開展生活化教學，西部經濟發(fā)展相較東部沿海地區(qū)落后，教師的教學觀念、教學設備跟不上時代的腳步。

三、道德與法治生活化教學的策略

（一）實踐反思策略

創(chuàng)造離不開實踐，社會實踐是創(chuàng)造的源泉，實踐是初中道德與法治課程教學的重要手段，只有基于實踐促進學生用自己的智慧和雙手去嘗試、探索，通過實踐成長自己，才能給學生提供良好的學習體驗機會，有效作用于學生的思想情感空間，引導學生在小組實踐、游戲競賽、團體活動、社會調查中對生活化的道德法治現象有充分的認知，實現有效深入進行道德與法治知識滲透目標。

（二）翻轉課堂策略

初中道德與法治課程教學應當實現課內外結合，教師采用先學后教的翻轉課堂策略，可以充分利用生活中的教學資源，給學生提供豐富的自主實踐學習機會，并有助于學生在課下思考?；趯W生對道德法治知識的元認知、無意識行為，通過學生的創(chuàng)新實踐，達到促進學生自主深入探究道德問題，運用法律武器，幫助學生取得有效的成長目標。

（三）有效反思評價

反思評價是初中道德與法治課程教學的關鍵步驟，也是師生之間有效溝通的重要方式。教師應當從學生的心理狀態(tài)出發(fā)，根據學生的情感特征、性格特征，有針對性地對學生進行評價，在鼓勵評價的基礎上促進學生反思，從而在課堂總結的基礎上引導學生對道德與法治問題進行深入思考。

四、結語

初中道德與法治教學應當構建完善的體系，從學生的性格與心理特征出發(fā)，優(yōu)化道德與法治教學目標，提供豐富教學素材，達到促進學生個性化成長的目標。

參考文獻：

[1]宋淼.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）.

（責編 ?林 娟）