5G時代SPOC混合模式在高職教學(xué)中應(yīng)用研究與探索

摘要：在未來5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)全空域、全時域、全受眾，在教育方面能夠促進智慧教育的應(yīng)用和普及。本課題結(jié)合5G核心技術(shù)將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計與構(gòu)建了基于SPOC的混合教學(xué)模式，探索如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC、SPOC課程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，為普通高職院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：5G；SPOC；智慧課堂；教學(xué)模式；高職教育

★基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度研究課題：5G時代SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)交互實踐研究（立項編號：2020SCG299）?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革探析（校級教務(wù)處課題）。

1、SPOC混合式教學(xué)模式

MOOC的出現(xiàn)，以其隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)點影響著全世界教育，但也暴露出一些亟待解決的問題，差強人意的學(xué)習(xí)體驗、欠缺的學(xué)習(xí)過程管理等。為了彌補MOOC的不同，由此涌現(xiàn)了小規(guī)模私密在線課程（SPOC）[1]， 全名“Small Private Online Course”，能充分地發(fā)揮MOOC的潛能，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于學(xué)校、課堂等類似的小環(huán)境。SPOC教學(xué)模式引入我國后出現(xiàn)了“井噴式”的研究現(xiàn)象。近幾年成為教育熱點問題，然而在課堂教學(xué)中如何開展和應(yīng)用是目前亟待研究和解決的問題。

2、5G技術(shù)和教育

5G網(wǎng)絡(luò)是第五代移動通信技術(shù)，其特點主要是超高流量密度、超高連接數(shù)密度、超高移動性、超高用戶體驗速率、低時延、高可靠。2019年5G網(wǎng)絡(luò)已獲得了商業(yè)使用許可，未來會以爆發(fā)式的速度涉及到社會各行各業(yè)。5G在教育中的應(yīng)用通過組成硬件的5G化處理，充分利用5G網(wǎng)絡(luò)與生俱來的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，帶給教育用戶更好、更流暢的體驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[2]：

（1）網(wǎng)絡(luò)承載統(tǒng)一，學(xué)校不需要部署多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，便于學(xué)校內(nèi)的設(shè)備管理，所有教學(xué)后臺陰功都可以承載運營商的5G邊緣云平臺，安全有保障，管理免維護；

（2）超高帶寬特性，完美再現(xiàn)4K級別的畫面效果，將承載8K交互終端設(shè)備，保證了智慧課堂的交互顯示終端設(shè)備的運行，給師生帶來高清、自然、流暢的呈現(xiàn)效果；

（3）速率快延時低，毫無延時感知4K以上的清晰遠程課堂畫面，保證智慧課堂常態(tài)化錄播的正常運行，能夠在多方參與交互直播的情況下提供毫無延遲的觀看體驗。

3、5G+SPOC教學(xué)模式的實踐分析

SPOC混合式教學(xué)基于去中心化、開放、共享的Web2.0大環(huán)境，采用集成了視頻、課件、討論和同伴互評等功能為一體的超星泛雅平臺，聚集了微信、博客等社交技術(shù)貫穿虛擬與現(xiàn)實的線上線下混合教學(xué)方法開展課程實踐。從課程框架的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織對SPOC混合式教學(xué)模式進行設(shè)計和分析[3]。

3.1 教學(xué)目標

教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的預(yù)期結(jié)果。SPOC結(jié)合了線上和線下的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自我思考空間，教學(xué)目標的編排從整體到局部，從大到小、從面到點的方式，從課程的性質(zhì)和定位出發(fā)先從整體分析課程的總體目標，然后分析章節(jié)的目標，最后分析每次課或每節(jié)課的目標，同時為了更好把握因材施教，不同知識水平的學(xué)習(xí)者在授課前做好智能診斷，授課中根據(jù)能力高低不同設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助SPOC平臺的在線測試功能，結(jié)合課堂面對面教學(xué)檢測學(xué)習(xí)者是否達到設(shè)置的教學(xué)目標。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

課程資源的多樣化可是內(nèi)容多樣化，也可以表現(xiàn)為形式的多樣化，所謂內(nèi)容多樣化指的是課程資源豐富多彩，既要包括課程教學(xué)內(nèi)容資源，還可以拓展課外的資源進行豐富眼界。形式的多樣化指課程資源的表現(xiàn)形式多樣化，除了音視頻、微視頻等普通形式外，還可以資源形式向三維化轉(zhuǎn)換，窄帶向?qū)拵мD(zhuǎn)換，現(xiàn)實向虛擬轉(zhuǎn)換，單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)換，理論課程逐步向理論、實踐與討論一體化設(shè)計方面轉(zhuǎn)換。新型的網(wǎng)絡(luò)課程形式不斷涌現(xiàn)，主要有網(wǎng)絡(luò)精品課程、VR實驗單元庫、VR體驗單元、游戲?qū)嶒瀻?、多類型媒體網(wǎng)絡(luò)融合課程、高品質(zhì)高帶寬課程、移動實習(xí)實驗系統(tǒng)、電影庫等[2]。實現(xiàn)全校教學(xué)大數(shù)據(jù)的實時多地采集，隨時隨地能夠進行實驗，沒有學(xué)習(xí)邊界，實現(xiàn)教學(xué)資源的異地共享。

3.3 教學(xué)組織

完整的教學(xué)活動主要包括課前導(dǎo)學(xué)，課中研學(xué)、課后練學(xué)[4]。課前環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，注意理論知識與簡單操作視頻學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)主要是師生疑難解答、交流互動，對知識點理解和深化，在5G網(wǎng)絡(luò)支持下豐富教學(xué)活動；課后環(huán)節(jié)教師加強對課外資源的拓展，學(xué)生完成并上傳作業(yè)鞏固知識，對課中遺留不懂的問題進行互動解決，三個階段環(huán)環(huán)相扣。具體設(shè)計流程如圖1所示。

（1）課前階段：教師選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)：教師是SPOC混合模式教學(xué)內(nèi)容及進度的設(shè)計者，教師進行課程資源開發(fā)和整合，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進行資源的發(fā)布及組織在線交流活動；學(xué)生在課前執(zhí)行完成老師所列的要求，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極的互動交流，這樣教學(xué)課中階段才更有著重點，方便做到因材施教。

（2）課中階段：以課堂教學(xué)平臺為核心，知識內(nèi)化，答疑解惑：課中教師主導(dǎo)SPOC混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，總結(jié)歸納教學(xué)任務(wù)的知識點，學(xué)生通過實踐的具體操作，將教學(xué)目標的知識內(nèi)化。教師通過分組式教學(xué)，將不同的教學(xué)內(nèi)容分組推送到不同學(xué)生小組的大屏上，便于學(xué)生小組研討實現(xiàn)分層教學(xué)；教師通過手持移動的5G授課終端，實現(xiàn)移動講臺式授課，拉近和學(xué)生的距離。教師還可以隨時調(diào)用部署在學(xué)校附近的5G邊緣云平臺上的課堂氣氛小工具，如知識競賽、分類對比、隨機抽取等，讓學(xué)生們在游戲化輕松的上課氛圍中，獲取課程知識從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課后階段：教師注意及時的推送拓展資源，并且提交課外實踐平臺讓學(xué)生進行強化知識和增強技能，將所學(xué)所得和具體的實際崗位相聯(lián)系，在社群交流中教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況針對性地輔導(dǎo)交流，學(xué)生在團隊協(xié)作交流互動下，解決自己不熟悉的知識點，集思廣益拓展知識面。

4、5G+SPOC教學(xué)模式的具體實踐

實施對象在浙江省某高職院校電子商務(wù)專業(yè)的兩個同水平班級，針對《供應(yīng)鏈管理》課程進行實驗組和對照組“前測-后測-效果分析”實踐研究，前測成績和后測成績對比求得差異，利用SPSS22.0分析軟件獨立樣本 T 檢驗，通過總結(jié)和分析對照組和實驗組的差異性是否顯著，分析實踐研究的結(jié)果，并提出相應(yīng)的策略。

對照組和實驗組的測試成績獨立樣本T檢驗，得到成績結(jié)果如下表所示：

表1的結(jié)果說明：

（1）總評成績來，傳統(tǒng)方式授課結(jié)果學(xué)生成績的標準差10.786，說明成績分布范圍較廣，說明學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象。t檢驗結(jié)果為：t=2.021，P=0.02〈0.05，表示兩種教學(xué)效果間存在顯著差異。因此，從教學(xué)效果總體看可認為SPOC教學(xué)模式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實踐成績看，獨立樣本t檢驗的結(jié)果為：t=2.786，P=0.005<0.05，說明SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在實踐操作方面存在顯著差異，SPOC教學(xué)更助于提高學(xué)生實踐技能，所以在實踐操作教學(xué)過程要多采用SPOC教學(xué)模式。

（3）從試卷測驗成績看，t的獨立樣本檢驗結(jié)果為：t=-1.108，P=0.132>0.5，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式和SPOC教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識成果方面沒有明顯差異。

5、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式融合最新信息技術(shù)與教育應(yīng)用，利用在線智能教室等智能學(xué)習(xí)空間，教師和學(xué)生作為SPOC教學(xué)模式實踐變革中的核心和主體，教師要做到活學(xué)、活用，學(xué)生要做到學(xué)活、用活。課程教學(xué)方式的需要教師投入大量的時間和精力進行課程設(shè)計，開發(fā)適合5G網(wǎng)絡(luò)帶寬的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，憑借5G物聯(lián)創(chuàng)新實現(xiàn)教育場景、教學(xué)環(huán)境、教育主體、教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，具體教學(xué)實施因課而異，需要教師在教學(xué)中不斷的探索和實驗。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 王勝遠，王運武. 5G+教育：內(nèi)涵、關(guān)鍵特征與傳播模型[J]. 重慶高教研究，2020，8（02）：35-47.

[3] 楊曉宏，李運福，杜華等. 高校在線開放課程引入及教學(xué)質(zhì)量認定現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 電化教育研究，2018，39（8）：50-58.

作者簡介：

黃春燕，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：電子商務(wù)的教學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)研究。