基礎教育教學的有效管理方法分析

張佑軍

目前，我國的基礎教育是指高中以前的所有教育形式，基礎教育是國民教育的重要組成部分，對學生未來的學習和發(fā)展有重要意義。因此，我們要不斷創(chuàng)新基礎教育階段的教學管理方法，將學生的發(fā)展作為教育的終級目的。本文分析了目前基礎教育教學普遍存在的幾個問題，結合自身教學管理工作經(jīng)驗及對基礎教育教學管理創(chuàng)新的認識，提出了改進的方法策略，希望能給相關研究人員帶來一些有益的思考。

一、基礎教育教學存在的問題

1.素質教育流于表面

在國家大力倡導素質教育的大背景下，一些學校和教師對素質教育的理念有了一定認識，也有部分教師在實踐中探索出了不少有用的教學措施，但受制于傳統(tǒng)的教學思想，多數(shù)學校實行的素質教育僅僅停留在形式上，并沒有進行太多的研究與實踐。一些進行過探索的教師，在教學時存在教學體系不完整、教學內容不豐富、教學方法落后等問題，致使素質教育的實際效果沒有達到預期目標，放棄繼續(xù)摸索實踐后，或維持教學現(xiàn)狀，或回到傳統(tǒng)的教學模式中。目前，多數(shù)學校的素質教育還處在一個不斷試錯的階段，但教育教學不允許出現(xiàn)太多次的錯誤，因此許多實行素質教育的學校，教學質量短期內很難得到提升，這是許多學校對實行素質教育不積極的原因之一，也是基礎教育教學管理面臨的問題之一。

2.教學管理模式落后

目前，我國許多學校的課程改革、教學改革僅僅是在一些細枝末節(jié)上做小小改動，在管理層面上沒有創(chuàng)建一套科學有效的管理評價制度，教學管理理念還是沿襲傳統(tǒng)，利用各種規(guī)章制度管理學生。這種落后的管理模式不能適應教育發(fā)展的新形勢，也不符合學生的身體和認知發(fā)展水平，對學生的創(chuàng)新能力造成嚴重的束縛，亦無法發(fā)揮出教學管理制度的積極作用。在教學管理工作中，無論是一般的教學管理還是教學評估、教師工作等方面，都沒有把新理念真正落實到教學管理工作中去，因此教學管理工作止步不前。

3.教學管理缺乏合理性與科

學性

從整個學校的教學管理來看，許多學校在管理上存在形式主義現(xiàn)象。在一般的教學管理中，部分教師為了盡力展示出教學改革的成果，往往會進行公開課或示范課，有些甚至還要將其錄制成精品課程，通過公開課、示范課等形式來體現(xiàn)教師和學生充分互動交流的和諧關系。這種課程乍一看似乎達到了教學改革所倡導的教學形式新穎、重視與學生的互動交流等要求，但與日常教學比較就會發(fā)現(xiàn)其中存在太多的表演性成分，真實性值得懷疑。一些學校為了把教學管理落到實處，往往制定非常細化的制度，在效果上的確立竿見影，但處在條條框框限制中的教師，每作出一個教學創(chuàng)新措施都顯得舉步維艱，嚴重限制了教師的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力，對發(fā)展學生個性也極為不利。這種程序化極為嚴重的制度設計，經(jīng)過長時間的發(fā)展，會成為限制教學進步的重要障礙。

二、基礎教育教學的有效管理方法策略

1.提高基礎教育教學質量

一定意義上來說，教學質量的好壞是由管理決定的，教學質量本身就是管理工作的組成部分。好的管理制度能有效促進教學質量的提升發(fā)展，反之則會嚴重限制教學的發(fā)展進步。

（1）教學管理和教學質量并重

以人為本是教育的本質。傳統(tǒng)的教學模式只重視學生的成績，往往會選擇忽略學生其他方面的發(fā)展，學生難以得到全面提高。教師的授課基本都是采用照本宣科的教學方式，教師作為知識的傳授者，與學生缺少許多必要的互動交流，學生總是處于被動接受知識的地位，無法激起主動學習的興趣，也沒有進行自主學習的機會。長此以往，很容易激起學生的逆反心理和厭學情緒，降低課堂吸引度和教學管理質量。

（2）教師要創(chuàng)新教學模式

在推動教育質量發(fā)展時，作為課堂活動的管理者，教師要積極主動地根據(jù)學生所處的成長階段和思維認知特點，探索教學的新模式和新方法，逐步改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。可以采用智力游戲、小組話題討論、故事會、演講賽等具有一定激發(fā)潛能的方式，以提升課堂趣味度來吸引學生注意力，把提升學生潛能和學習興趣作為教育的根本目標。

（3）改變終結性評價機制

要改變對教師的終結性評價機制，必須將評價工作始終貫穿于教學工作的方方面面。學?？梢圆欢ㄆ跈z查教師的作業(yè)布置情況、教師備課記錄、學生輔導情況、學生表現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)，通過這些措施真正推動教學質量的發(fā)展和管理水平的提升。

2.提升教師管理水平

基礎教育教學管理是直接服務于教學的，教學是管理的基礎，管理是教學的保障，進行基礎教育教學是提升教師教學水平與教學管理水平的重要途徑。所以，在建設基礎教育教學管理的過程中，要注重教師素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教師管理意識的提高，鼓勵教師不斷優(yōu)化自身知識結構，提高自身教學能力。只有提高教師自身的管理意識，才能更好地推動學生的發(fā)展，從而為社會培育優(yōu)良人才。學?？梢圆捎枚喾N方法提升教師管理等各方面的能力，例如請專家來校講課、舉辦教學研討會等，也可以統(tǒng)一采購或由教師自己選擇合適的網(wǎng)絡在線課程進行學習。

3.鼓勵多方面力量參與教育

教學管理

要提升教育教學管理水平，僅僅依靠教師和學生的努力是遠遠不夠的，還需要多方面力量的共同參與。教育教學管理并非單一個體的事情，家長和社會力量的參與是工作取得成效的重要保證，這既是現(xiàn)代教學管理的成功經(jīng)驗，也是開展相關教學工作的現(xiàn)實需要。僅靠教師的力量，難以保證教學管理工作的效果，對教學管理工作的價值也會造成嚴重打擊。從全局的視角出發(fā)，必須協(xié)調好各方力量的參與度，讓他們一起為提升管理效率和管理水平貢獻出應有的力量，不但要參與進管理工作，還要與教師保持深度信息溝通，發(fā)揮監(jiān)督者和建議者的作用，幫助教師不斷改進教學管理工作。

教育改革應當從基礎階段做起，學生適應新的教學模式和教學管理后，才不會對高中教育產(chǎn)生不適應感?；A教育教學管理工作有效創(chuàng)新方法的探索是一個大工程，教師要做好相關工作，努力探索、研究各方的參與形式，讓各方面力量一起參與進來，基礎教育教學管理工作才能獲得成功。