“1＋2＋4＋X”模式助推教師“云”成長(zhǎng)

謝凌燕 賀迎舟

我們正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在深刻改變教育形態(tài)的同時(shí)，也強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)與教研之間的關(guān)聯(lián)，引發(fā)了教研方式的轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)在岳麓區(qū)信息中心和教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列信息化教研的積極探索。

一、依托“一”平臺(tái)進(jìn)行拓展

“1”指“一”平臺(tái)——學(xué)校在2020年的疫情期間，推出的學(xué)科拓展課程“小能人在線課堂”線上實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)。在“停課不停學(xué)”期間，學(xué)校以強(qiáng)大的應(yīng)變能力、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，迅速構(gòu)建了“小能人在線課堂”線上實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)，以開發(fā)各種課程資源，并采用“碼課”的形式，供學(xué)生在家學(xué)習(xí)。在疫情期間，學(xué)校教師精心錄制了各年級(jí)、各學(xué)科趣味通識(shí)課程140多個(gè)，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛。復(fù)學(xué)后，學(xué)校繼續(xù)發(fā)揮“一”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，與教育信息化2.0有效整合，結(jié)合各學(xué)科校本特色進(jìn)行課程的開發(fā)與探索，打造了一系列明星課程。截至目前，“小能人在線課堂”線上實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)的訪問總量達(dá)35.4萬人次，累計(jì)訪問人數(shù)約2萬，各視頻播放總量達(dá)18萬余次，平臺(tái)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至感興趣的社會(huì)人士深度學(xué)習(xí)的良師益友。

這一平臺(tái)的建設(shè)與推廣，讓教師們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有了更深的認(rèn)識(shí)和感受，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了很大提升。教師們由最開始比較零散的，主題、目標(biāo)等都不太明確的設(shè)計(jì)，到各工作坊坊主結(jié)合自己坊的教師所選能力點(diǎn)和校本小課題來指導(dǎo)坊內(nèi)成員，并根據(jù)微能力點(diǎn)的運(yùn)用和個(gè)人特點(diǎn)、愛好來靈活設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)案例，再根據(jù)教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。通過坊主組織的一次次線上思考、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，坊內(nèi)成員們對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考，通過線下教學(xué)的輸出，更好地檢驗(yàn)了微能力點(diǎn)的運(yùn)用，高效提升了坊內(nèi)教師的教學(xué)水平。

二、信息融合“二”路徑

“2”指信息融合“二”路徑——線上線下相結(jié)合的混合式教研方式，這種教研方式更高效、便捷，更有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。自從學(xué)校成為教育信息化2.0試點(diǎn)校以來，學(xué)校校長(zhǎng)陳艷萍對(duì)各學(xué)科坊主提出了明確要求，即結(jié)合學(xué)校原有的校本研修形式，尤其是“停課不停學(xué)”期間的形式，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)融合與創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)教師們的課堂教學(xué)改革，將信息技術(shù)與日常教學(xué)教研相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，使之常態(tài)化。以往我們更多的是采用線下研修的形式，教師們可以面對(duì)面地交流、討論，更直接地找到問題、解決問題。在疫情期間，由于教師們都在家進(jìn)行教育教學(xué)工作，線下的研修方式會(huì)受到諸多限制，為了讓教師能更好地利用這段時(shí)間提升能力，我們利用軟件開展線上研修。在每周二之前，教師會(huì)將自己在網(wǎng)上搜集的資料及作業(yè)初稿等內(nèi)容發(fā)至微信群，各年級(jí)、各學(xué)科教研組再針對(duì)下一周的上課內(nèi)容、作業(yè)布置、拓展內(nèi)容等，利用騰訊會(huì)議進(jìn)行集體備課、拓展補(bǔ)充內(nèi)容。這一研修方式很好地解決了教師們不在同一空間的問題，也能方便教師們保存和調(diào)取資料。返校后，我們?nèi)耘f堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合的教研方式，開展了世紀(jì)明德網(wǎng)絡(luò)課程研修、教材教法線上直播培訓(xùn)、集體備課等線上研修和教研課的聽評(píng)課、專家來校講座、專題研討等線下研修。

線上研討活動(dòng)突破了空間界限，方便了學(xué)校教師與其他地區(qū)教師的交流，不把教師局限于自己學(xué)校，開拓了教師視野，更有利于教師的成長(zhǎng)。一次次的研修活動(dòng)讓教師們領(lǐng)略了信息技術(shù)的魅力，從而更樂于接受這些新的事物和觀點(diǎn)。

三、“四”策略提升校本研究

“4”指“四”策略，既包括校本研究的“四課”建設(shè)，也包括校本研修的“四個(gè)一”工程。

1.“四課”建設(shè)

校本研究的“四課”建設(shè)是指以課題研究為抓手，將課程建設(shè)在課堂上，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，創(chuàng)新課余作業(yè)形式。學(xué)校致力于將“四課”建設(shè)變成促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深度改革的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，將校本研訓(xùn)進(jìn)一步聚焦與深化。在教育信息化2.0的背景下，我們?nèi)绾胃玫剡M(jìn)行課程的整合與開發(fā)、課堂教學(xué)水平的提升、課題的研究和作業(yè)形式的創(chuàng)新，是值得思考的問題。在課程的整合與開發(fā)上，我們做了很多比較成功的嘗試，讓教師們發(fā)現(xiàn)了研究的意義與樂趣，教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感在不斷提升。在課堂上，教師會(huì)利用希沃白板、微課等方式，讓課堂變得更生動(dòng)有趣;在課題研究中，教師們會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科融合的項(xiàng)目化教學(xué)研究;在作業(yè)形式的創(chuàng)新上，教師能很好地使用公共教學(xué)平臺(tái)布置、批改、分析作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況并結(jié)合信息技術(shù)而采取的教學(xué)、教研及學(xué)生家庭作業(yè)布置、評(píng)價(jià)策略，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的工作效率。

2.“四個(gè)一”工程

“四個(gè)一”工程是指學(xué)校為了推進(jìn)教研組隊(duì)伍建設(shè)，做到“事事有人做，課課有人查，考核有依據(jù)”而進(jìn)行的教學(xué)研討改革中的教研組常規(guī)研修活動(dòng)。該活動(dòng)旨在全面了解教師們的學(xué)習(xí)、教學(xué)等動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，包括一次閱讀分享、一次主題課例研修、一次教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、一次學(xué)科專家講座。一次閱讀分享并非一學(xué)期只進(jìn)行一次，而是各教研組利用騰訊會(huì)議每月進(jìn)行一次共讀活動(dòng)，然后集中在線下進(jìn)行一次閱讀沙龍活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)不流于形式。在一次經(jīng)驗(yàn)分享中，很多教研組的分享都與信息技術(shù)相關(guān)，說明了學(xué)校教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維在不斷增強(qiáng)。一次專家指導(dǎo)的開展，有的學(xué)科充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在線上進(jìn)行，有的學(xué)科則是請(qǐng)專家到校指導(dǎo)。本學(xué)期的一次課例研修，大部分學(xué)科結(jié)合了湖南省在線集體備課大賽進(jìn)行，在線上進(jìn)行前幾稿的研討，線下進(jìn)行聽課、錄課等，從而更好地推進(jìn)課例研修?，F(xiàn)在，校本研修“四個(gè)一”工程成為學(xué)校以改革為抓手激發(fā)各教研組活力的有效手段。

學(xué)校的校本研訓(xùn)一直將課程、課堂、課業(yè)和課題緊密地聯(lián)合起來，并將教育信息化與校本教研有效融合，使各個(gè)教研組圍繞“四課”建設(shè)與校本研訓(xùn)的“四個(gè)一”工程統(tǒng)一、和諧地帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的深度變革。

四、“多”維度適時(shí)評(píng)價(jià)

“X”指“多”維度適時(shí)評(píng)價(jià)——學(xué)校會(huì)及時(shí)且多元地對(duì)教研組、教師等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教研組方面我們?cè)O(shè)立了線下考核評(píng)價(jià)機(jī)制，其中包含對(duì)教學(xué)常規(guī)工作、教研組“四個(gè)一”工程的建設(shè)情況、教研組特色工作、教研組述職等方面的考核以及利用問卷星、備課網(wǎng)等線上平臺(tái)對(duì)教研活動(dòng)的開展情況、課例的研修情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。每年新生入學(xué)第一周開展的始業(yè)課程結(jié)束后，我們會(huì)利用問卷星設(shè)計(jì)一系列問題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)本次始業(yè)課程的開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷完成后，后臺(tái)可以直接對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，我們能很便捷地知道本次課程的開展情況以及哪些地方需要改進(jìn)。在教師方面，我們有個(gè)人績(jī)效考核機(jī)制、校本學(xué)分考核機(jī)制、教師培訓(xùn)實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制等。在當(dāng)今多維度的社會(huì)環(huán)境下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也有無限可能。多維度的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)教師、教研組在教育教學(xué)方面的積極性，能很好地對(duì)每一次活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、反饋，為后續(xù)工作的開展提供便利。

學(xué)?！?+2+4+X”模式的信息化教研方式就是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教研活動(dòng)深度融合，達(dá)到更新教研方式、延伸教研功能、促進(jìn)教師專業(yè)能力提升、提升教研工作的質(zhì)量與效率的目的，從而培養(yǎng)出教學(xué)能力突出、專業(yè)技術(shù)過硬的師資隊(duì)伍和綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的學(xué)生。未來可期，智慧教育路上我們將一如既往地“云”前行。