利用信息技術(shù)突破英語繪本教學(xué)中存在的問題

宮宏宇

英語繪本使教學(xué)變得多元化，尤其在信息技術(shù)的幫助下，課堂教學(xué)的有效性大大提高，促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言運用能力。但是，多年來傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法更多的是注重單詞的整體呈現(xiàn)，教學(xué)效果通常是以應(yīng)試教育來體現(xiàn)，致使英語繪本教學(xué)常常背離以人為本的教育原則，存在著一些根深蒂固的問題，必須加以修正，使英語繪本教學(xué)回到適應(yīng)學(xué)生這一教育主體的軌道上來。本文就繪本教學(xué)中存在的問題及在英語繪本教學(xué)中運用信息技術(shù)的教學(xué)策略進行探討。

怎樣學(xué)習(xí)英語才更有效、有趣，怎樣能結(jié)合信息化教學(xué)手段讓學(xué)生們喜歡英語？作為小學(xué)英語教師的我們，如果能充分利用信息化教學(xué)手段豐富課程資源，那么課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣都會有所提高。

一、繪本教學(xué)中存在的問題

1.對繪本教學(xué)的認識不夠

英語課標的總目標強調(diào)：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！睆闹胁浑y看出，英語教學(xué)的目標有三個方面，但是，仍然有很多教師難以擺脫多年來形成的以應(yīng)試教育為基本目標的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法生硬、機械，目標單一，使繪本教學(xué)失去了生動、活潑和體驗過程，忽視了繪本教學(xué)隱含的情感因素，使學(xué)生難以融入情境，缺乏情感體驗，從而使教學(xué)停留在教知識的層面，只能實現(xiàn)英語教學(xué)的部分目的。

在教育觀念上，難以克服傳統(tǒng)教育一味灌輸?shù)姆绞?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分壓抑，甚至產(chǎn)生逆反和抵觸心理，將更多的創(chuàng)造性思維埋葬;在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是黑板教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生們理解和掌握英語知識，還會抑制學(xué)生們創(chuàng)造力的發(fā)展和提高;在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師教授為主，大部分教師主要就是在講臺上進行知識的傳播，教師為課堂的主體，為便于教學(xué)，往往不會選擇其他方式進行教學(xué)。

據(jù)調(diào)查，很多英語教師都嘗試過繪本教學(xué)，但是教師中只有少數(shù)人研究、分析過繪本教學(xué)中存在的問題，而這部分教師的調(diào)查重點在教學(xué)措施的有效性。教師對繪本教學(xué)感興趣，但繪本教學(xué)課時相對正常教學(xué)比較短，許多教師不能理解繪本教學(xué)的理念，沒有了解到繪本教學(xué)的主要意義，沒有認識到繪本教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的輔助組成部分。

2.繪本教學(xué)的方法不夠豐富

英語繪本教學(xué)提供給學(xué)生的不僅是英語知識，更多的是通過許多英語故事，讓學(xué)生體會故事中的情感態(tài)度、善惡美丑，并將之與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，情感與繪本中的故事產(chǎn)生共鳴，從而喜歡運用英語口語。

在教學(xué)中會有很多學(xué)生理解不了教師提出的問題，不能很好地參與教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高。有的教師認為利用繪本非常好，便反復(fù)地、機械地要求學(xué)生朗讀或者背誦，這樣容易使學(xué)生感到疲憊、畏懼，喪失了英語繪本本來的趣味性;有的教師不斷設(shè)置問題讓學(xué)生回答，牽引著他們讀繪本，生硬地用問題打斷學(xué)生的閱讀;有的教師不管不問，只是單純的給學(xué)生推薦一些書，也不管學(xué)生閱讀到何種層次，最后學(xué)生都不知道自己學(xué)了什么，從而對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒。

3.繪本教學(xué)的效果不夠明顯

繪本教學(xué)本是在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師將繪本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃兜闹v故事，學(xué)生聽故事，混同于傳統(tǒng)的課堂教育。學(xué)生只會說教師提煉出的詞匯和句子，英文表達能力沒有太多的提高。學(xué)生缺少參與，約束了學(xué)生們的思維。

二、信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的運用

1.加強學(xué)習(xí)，完善繪本在信息化教學(xué)中的教育理念

繪本本身是具有價值的兒童讀物，教師要更新觀念，提高自身的繪本教學(xué)理論水平，積累繪本教學(xué)經(jīng)驗，提高繪本教學(xué)研究能力。

教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，控制課堂的節(jié)奏，積極調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和能力。要從學(xué)生的角度提出問題并給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考和探索，使學(xué)生的想象力和探索知識的能力得到提高，讓學(xué)生們能自主地探索和理解英語繪本內(nèi)容，并且能夠表述出來。

繪本教學(xué)中，信息技術(shù)的運用是傳統(tǒng)教學(xué)的新型資源。把英語繪本做成動畫的形式，使其作為一種新型的教學(xué)資源，這種資源色彩豐富、通俗易懂。相比通用教材，更有利于給學(xué)生以情境感，將課本中的知識用更加直接形象的方法展示到學(xué)生面前。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中提供的電子課本，可以把發(fā)音、識圖、譯詞有機結(jié)合在一起，方便了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

2.繪本教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究的能力

利用英語繪本教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的愛好，摒棄功利性，把主動權(quán)完全交給學(xué)生，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，長此以往，小學(xué)生將走出督促性學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)化為主動去探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品格。

3.充實繪本教學(xué)的教學(xué)方法

首先，在教材的選擇上，英語的許多繪本教材不適合直接使用，要顧及學(xué)生的年齡及認知水平。我們可以制作電子繪本資源庫，使閱讀材料更令人著迷和足夠有趣，興趣是最好的老師，以實現(xiàn)讓學(xué)生們在好奇心中接近語言。學(xué)生們可以根據(jù)故事文本中的重復(fù)句子自然地記住句型，然后將它們應(yīng)用到語言環(huán)境中。讓故事情節(jié)引起學(xué)生們的好奇心，想知道這些故事是如何用英語表達的，即使遇到了一些他們不認識的詞語，他們?nèi)詴e極探索，并根據(jù)繪本中故事的上下文意思猜測出其含義，然后完成對整體教材的閱讀;閱讀材料選擇與教科書單元主題密切相關(guān)的繪本故事，將繪本作為閱讀教學(xué)的鏈接資源，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，在繪本閱讀中獲得知識和快樂。

4.充分利用信息化資源

課前，教師要多收集、整理繪本資料，讓自己的資料多元化、條理化、信息化。要劃分繪本的難度等級，為學(xué)生們提供更多的分級閱讀讀物，使學(xué)生們的閱讀能力逐步得到提高。課中，教師要充分利用信息化資源讓學(xué)生跟著屏幕上的故事情節(jié)去學(xué)習(xí)，牢牢把握學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生用他們學(xué)過的英語知識去學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容。例如，筆者在教授低年級英語繪本“Animals”一課時，先自行錄制了微課，讓學(xué)生通過多媒體課件觀看微課自學(xué)發(fā)音、單詞及句型，學(xué)生們很輕松地學(xué)懂、弄會了“Animals”一課里的內(nèi)容。

信息技術(shù)的發(fā)展使繪本教學(xué)得到了進一步提高，有效提升了學(xué)生們的英語口語表達能力。