道德與法治：項目化學習中的任務(wù)設(shè)定

孫平紅

摘要：項目化學習通過項目任務(wù)引導學生探究學科知識。項目任務(wù)的設(shè)定，需要教師將抽象的、深奧的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，驅(qū)動學生主動投入項目化學習活動中。道德與法治教學中可設(shè)定“代入式”項目任務(wù)、“差異化”項目任務(wù)、“創(chuàng)新性”項目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項目任務(wù) 代入式 差異化 創(chuàng)意化

項目化學習是指教師在教學中為學生設(shè)定一個項目，學生在項目中獨自學習，自主探究，轉(zhuǎn)換學習方式，提升探索力和創(chuàng)新力。項目化學習通過項目任務(wù)引導學生探究學科知識，需要教師將抽象的、深奧的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，讓學習變得真實可及，驅(qū)動學生主動投入項目化學習活動中。

一、設(shè)定“代入式”項目任務(wù)

“代入式”項目任務(wù)，即與學生生活息息相關(guān)，能夠增強學生代入感，促使學生更好地完成的任務(wù)。設(shè)定“代入式”項目任務(wù)，需要教師悉心創(chuàng)建有針對性的道德與法治項目情境，注重情境和學生認知的相關(guān)性，使學生在較強的代入感中融情入境，在完成項目任務(wù)的過程中加深對道德與法治知識的理解。

例如，教學四年級上冊《網(wǎng)絡(luò)的世界》一課，教師圍繞“合理使用網(wǎng)絡(luò)”為學生設(shè)計項目任務(wù)。為了增強學生的代入感，教師將項目內(nèi)容拆分為三個子任務(wù)：一是“結(jié)合身邊的案例，討論網(wǎng)絡(luò)給我們的日常生活所帶來的便利”，二是“引用社會案例，討論分析網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來的危害”，三是“從自身實際出發(fā)，談?wù)労侠砝镁W(wǎng)絡(luò)的策略”。這三個任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、劣勢順延及合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略，讓學生的認知逐步深入，較好地發(fā)揮了“排頭兵”作用。展示任務(wù)時，教師借助多媒體，為學生展示了網(wǎng)絡(luò)從無到有的過程，定格了網(wǎng)絡(luò)改變現(xiàn)代生活的瞬間，展望了網(wǎng)絡(luò)的未來。學生開展項目任務(wù)的過程中，教師還會針對具體的任務(wù)設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學生隨時身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，帶著極強的代入感思考、探究。在三個“代入式”項目任務(wù)的引領(lǐng)下，學生從“網(wǎng)上購物”“網(wǎng)絡(luò)學習”“智能廚房”“共享單車”“美團外賣”等方面認識到網(wǎng)絡(luò)給人們的日常生活所帶來的便利;從“網(wǎng)絡(luò)游戲”“網(wǎng)絡(luò)惡作劇”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等方面揭示了網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來的危害;從“理性篩選閱讀網(wǎng)絡(luò)信息”“在成人監(jiān)護下使用網(wǎng)絡(luò)”“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”“遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約”“不瀏覽‘兒童不宜的網(wǎng)站”等方面梳理出了合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略。增加學生在項目學生中的代入感，使得學生在完成項目任務(wù)的過程中有明確的學習目標，較好地培養(yǎng)了他們的探究力和創(chuàng)新力。

二、設(shè)定“差異化”項目任務(wù)

認知能力有差異的學生對道德與法治的理論知識掌握不同，學生自身的探索能力和創(chuàng)新能力也各不相同。設(shè)定項目任務(wù)時，教師需立足每位學生的差異，根據(jù)不同學生的不同特點，制訂不同目標、不同難度的任務(wù)，以使項目學習更具操作性。

例如，教學五年級上冊《我參與我奉獻》時，圍繞“走入社會，承擔責任”的主題，有教師針對班級學生不同的性格特點、愛好偏向、體能特征等設(shè)計了“差異化”項目任務(wù)：聯(lián)系學校周圍的街道辦事處，將體能較好、較能吃苦的學生組建為“環(huán)保小隊”，為他們設(shè)計“我是小小環(huán)保員”的任務(wù)，讓他們以社會體驗為主，走向社會，掃馬路，清理街道，充當環(huán)境“監(jiān)督員”等，獻出小公民對社會的一分力量;聯(lián)系學校附近的養(yǎng)老院，組建“敬老小隊”，設(shè)計“關(guān)愛老人”的任務(wù)，讓部分體能較弱的學生走進養(yǎng)老院，陪伴老人，關(guān)心老人，奉獻自己的一份愛心;將班級學習能力較強的學生組建成“幫困小隊”，設(shè)計“我是學習小幫手”的任務(wù)，讓他們?nèi)椭磉厡W習能力較弱的同伴，讓同伴在自己的幫助中獲得提升;將熱心公益的學生組建為“公益天使隊”，設(shè)計“我是愛心小天使”的任務(wù)，讓學生溫暖身邊的人;將有敏銳感知力的學生組建成“信息搜索小隊”，設(shè)計“篩選典型奉獻事件”的任務(wù)，讓學生通過線上、線下各種方式，抓取感動自己、感動世人乃至感動中國的奉獻案例……這類項目任務(wù)據(jù)學生實際而設(shè)，契合學生特質(zhì)，符合學生認知能力，讓學生從不同層面、不同的角度去感知、關(guān)注身邊大大小小的奉獻事件，從不同層面的探究中體會到自身的社會責任，養(yǎng)成社會責任感。

三、設(shè)定“創(chuàng)意化”項目任務(wù)

創(chuàng)新能力是當今時代小學生必備的能力之一，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是項目學習的重要目標。道德與法治教師要有意識地設(shè)計豐富多元的“創(chuàng)意化”的體驗類項目任務(wù)，引導學生在完成項目任務(wù)的過程中不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新。

例如，教學三年級上冊《父母多愛我》時，有教師為學生設(shè)計了課后體驗類項目任務(wù)：“找一找父母的愛”“數(shù)一數(shù)父母的愛”。完成“找一找父母的愛”，教師設(shè)計了一棵“親情樹”，讓學生從日常小事中理出父母為自己的付出，寫下來貼在親情樹上。完成“數(shù)一數(shù)父母的愛”，讓學生數(shù)一數(shù)父母一天為自己做了多少件事，選擇其中父母每天都會為自己重復做的事，算一算一年做了多少次。這兩項任務(wù)區(qū)別于平常的讓學生幫父母做家務(wù)、給父母洗腳捶背、送父母一件暖心禮物等稍顯形式化的任務(wù)，將項目任務(wù)聚焦體驗和感受，能讓學生在搜集身邊習以為常的小事的過程中自主感悟到父母之愛的點點滴滴。實踐也證明，在完成“找一找”“數(shù)一數(shù)”的項目任務(wù)時，學生都想讓“親情樹”繁茂壯大，所以想盡各種辦法找爸爸媽媽為自己所做的事。隨著積累越來越多，學生的感觸也越來越深刻。當“數(shù)一數(shù)”的探究成果得以展示后，他們更是驚嘆于父母對自己的付出。由此，在表達自己理解的父母之愛的環(huán)節(jié)，學生表述的字字句句都浸透了內(nèi)心情感，并迸發(fā)出了不少有創(chuàng)意的見解。

好的項目任務(wù)的設(shè)定，能全方位培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師需要立足學情，采用多種策略和途徑，設(shè)計真正契合學生認知特點的項目任務(wù)，讓學生成為真正的探究主體，得到道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)。