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      多幅圖寫話教學(xué)要點

      2020-12-21 03:37:01王曉群
      教育研究與評論(課堂觀察) 2020年5期

      王曉群

      摘要:針對多幅圖寫話,應(yīng)教會學(xué)生辯證地觀察,找準(zhǔn)基點;指導(dǎo)學(xué)生合理想象,鋪設(shè)階梯,突破盲點;把圖畫與文字、獨創(chuàng)與分享結(jié)合,有創(chuàng)意地表達(dá),凸顯亮點。

      關(guān)鍵詞:多幅圖寫話教學(xué) 寫話基點 寫話盲點 寫話亮點

      統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊《語文園地四》首次出現(xiàn)多幅圖寫話。對學(xué)生來說,從單幅圖躍升到多幅圖,能力要求有進(jìn)階,訓(xùn)練起來有一定難度。突破多幅圖寫話教學(xué)重難點,提升課堂教學(xué)實效,教師應(yīng)抓住三個要點。

      一、辯證地觀察,找準(zhǔn)多幅圖寫話的基點

      多幅圖寫話離不開學(xué)生對畫面內(nèi)容的細(xì)致觀察。教師想要引導(dǎo)學(xué)生獲得更豐富的信息,應(yīng)訓(xùn)練其辯證思維能力:從單幅圖輻射多幅圖,觀異同,找聯(lián)系;再從多幅圖回歸單幅圖,察細(xì)節(jié),重整體,以便在畫面中找到故事要素,梳理故事情節(jié),為寫好故事打下基礎(chǔ)。

      首先,教師以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間、地點、人物、事件四個要素觀察四幅圖畫的相同點和不同點。有了表格的提示,學(xué)生小組合作,很容易找到故事的主人公是小蟲子、小螞蟻、小蝴蝶,故事的主要情節(jié)是它們依靠半個蛋殼進(jìn)行了一天的旅行,這些是四幅圖畫的共同點。不同點是地點、時間都在變化,蛋殼被做成了四種物品,作用也不一樣。在比較異同的過程中,學(xué)生初步建立起對多幅圖畫的認(rèn)識,不由自主地思考出圖畫之間的區(qū)別與聯(lián)系,從而搭建出故事的基本框架。

      之后,按照從整體到部分的順序,教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅圖畫,在觀察細(xì)節(jié)的過程中充實內(nèi)容,豐富情節(jié)。教師設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的細(xì)微之處。如,這四幅圖右下角的圓點代表什么意思?從哪里看出時間、地點在變化?蛋殼分別被做成了哪些物品,有什么作用?學(xué)生結(jié)合問題,仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn):右下角的圓點代表序號,每幅圖對應(yīng)一個自然段,順序不能顛倒,四幅圖構(gòu)成了一個完整的故事鏈;不同的時間、地點能推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,蛋殼的不同作用是由特定的時段、環(huán)境決定的;等等。從整體到部分再到整體,在教師的點撥下,學(xué)生有了觀察四幅圖畫的思路和抓手,能有理有據(jù)地描述故事。

      二、合理地想象,突破多幅圖寫話的難點

      兒童的想象力豐富,但易陷于胡思亂想,易出現(xiàn)誤區(qū)與盲區(qū)。在多幅圖寫話過程中,如果任由學(xué)生的思維信馬由韁,課堂學(xué)習(xí)的有效性就難以保證。怎樣讓猜測變得合理,使聯(lián)想變得精確?教師可以通過組織尋找用途、猜測畫名、聯(lián)想畫面等活動,初步構(gòu)建“關(guān)注作用—猜測名字—聯(lián)想樂趣”的思維框架,讓畫面在學(xué)生頭腦中豐富起來、生動起來、活躍起來,為寫出心中所想、體會創(chuàng)作的快樂搭建橋梁。

      活動一:尋找用途。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察所得的各種細(xì)節(jié)要素,找到想象的依據(jù)。如,聚焦多幅圖的中心點,將想象的重點放在半個蛋殼的用途上,想象在四幅圖畫中,小蟲子、小螞蟻、小蝴蝶把蛋殼當(dāng)成了什么,他們?yōu)槭裁催@樣做。這樣,就能合理發(fā)散思維,避免想象的盲目。

      活動二:猜測畫名。教師以給每幅圖起名字作為突破,引導(dǎo)學(xué)生合理猜測。如,教師以第一幅圖為指導(dǎo),讓學(xué)生想象蛋殼被做成了什么?三個小動物玩耍時的心情怎樣?師生共同合作,為圖一起名為“蹺蹺板之樂”。接著,學(xué)生依照這樣的路徑推測,很快發(fā)現(xiàn)了另外三幅圖的奇妙之處,分別為它們起名為“熱氣球之奇”“雨棚之妙”“搖籃之美”。四種想象,四個名字,師生巧妙地將四幅圖畫串成了“珍珠”:樂—奇—妙—美。每幅圖畫的重點清晰地展現(xiàn)出來,為學(xué)生順利表達(dá)鋪好了基石。

      活動三:聯(lián)想畫面。杜威認(rèn)為,想象可以產(chǎn)生好的故事,但產(chǎn)生不出知識,因而還算不上是思維,只是感覺的綻放。當(dāng)想象有了來由,有了推測,逐漸走向精確,抽象思維就產(chǎn)生了。蛋殼的作用找到了,每幅圖的名字起好了,教師就要引導(dǎo)學(xué)生從圖名開始展開聯(lián)想,突出每幅圖畫的特點。如,圍繞四幅圖分別點撥:三個小動物是怎樣體會到蹺蹺板的樂趣的?它們被熱氣球帶到天空中看到了哪些神奇的景象?下雨了,它們想到了什么奇妙的躲雨辦法?天黑了,它們是怎么安排自己的住處、欣賞月夜的美麗的?通過精心設(shè)計旨在激發(fā)想象力的教學(xué)活動,使得學(xué)生徜徉在自由而又有規(guī)則的想象世界里。

      三、有創(chuàng)意地表達(dá),凸顯多幅圖寫話的亮點

      多幅圖寫話過程中,教師要將文字與圖畫結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣;把獨創(chuàng)與分享結(jié)合,助力學(xué)生生成有亮點的語言表達(dá)內(nèi)容與形式。

      (一)繪本引路

      小學(xué)生喜愛繪本這種圖文結(jié)合的閱讀方式,且有一定的繪本閱讀基礎(chǔ),教師要凸顯尊重學(xué)生的主體經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生自我語言建構(gòu)的目標(biāo),統(tǒng)整閱讀要素和表達(dá)要素,給學(xué)生布置為多幅圖配上文字的書面表達(dá)任務(wù)。這樣,多幅圖寫話就成了繪本創(chuàng)作過程,一條充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)道路便由此開啟。在課堂上,教師出示學(xué)生已經(jīng)閱讀過的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《我是霸王龍》《猜猜我有多愛你》,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“你們喜歡讀繪本故事嗎?這些都是我們已經(jīng)讀過的故事,非常有趣,是不是?今天,我們也來嘗試當(dāng)一個小作家,創(chuàng)作一個繪本故事,你們有興趣嗎?”學(xué)生帶著創(chuàng)作繪本故事的熱情投入學(xué)習(xí),目標(biāo)意識更加強(qiáng)烈。

      (二)句式探路

      多幅圖寫話內(nèi)容豐富,有限的課時內(nèi)無法做到對四幅圖都細(xì)致指導(dǎo)。在組織學(xué)生表達(dá)輸出的環(huán)節(jié),教師可以利用句式填空的方式,有選擇性地重點示范單圖寫話,能起到事半功倍的效果。

      例如,圍繞第一幅圖“蹺蹺板之樂”,教師將筆力放在如何體現(xiàn)“樂”上,設(shè)計了如下問題:“小朋友們,圖中的小動物把蛋殼做成了蹺蹺板,這是我們用眼睛觀察到的。它們是怎么玩的?這是我們轉(zhuǎn)動小腦筋大膽想象到的。這一看一想啊,就讓畫面活了起來,故事更精彩了,旅行也更有趣了!”隨后,出示句式填空題目(見圖1),引導(dǎo)學(xué)生將玩耍的快樂具體化。

      有了觀察與想象的基礎(chǔ),緊扣“蹺蹺板之樂”,學(xué)生很快完成了這一幅圖的寫話練習(xí):

      早上,小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶在廣闊的草原上找到了半個蛋殼,它們高興極了,連忙找來一根木條,把它做成了一個蹺蹺板。小蟲子坐在這一頭,小螞蟻坐在那一頭,它們倆上上下下,蕩來蕩去,小蝴蝶飛來飛去當(dāng)裁判。它們玩得可真開心!

      接著,學(xué)生按照這樣的句式,完成了其他三幅圖的寫話練習(xí):

      小螞蟻在地上撿了一塊布和四根繩子,小蟲子和小蝴蝶趕過來幫忙。它們把這些東西和蛋殼接在一起,做成了一個熱氣球。小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶坐在里面飛向高空,小螞蟻說:“這是我第一次看到這么美的風(fēng)景,有高山,有云朵,有河流,真奇妙?。 毙∠x子也連聲說:“是啊,是啊,真的太神奇了!”

      到了下午,天色變暗了。突然,天空下起了大雨,小螞蟻靈機(jī)一動,把蛋殼倒過來,做成了一個天然雨棚。小蟲子對伙伴們說:“還好有蛋殼做的雨棚,要不然,我們就被淋濕了?!本瓦@樣,它們?nèi)齻€好朋友躲過了一場大雨。

      天黑了,月亮姐姐升上了天空,小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶玩得非常累。它們躺在蛋殼做的搖籃里,一片葉子飄了下來,剛好給它們當(dāng)被子。它們甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

      學(xué)生觀察細(xì)致,想象恰當(dāng),語言表達(dá)上也注意了具體性與生動性,較好地實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      (三)分享鋪路

      對低年級學(xué)生來說,在課堂上完成一篇完整的多幅圖寫話作品,并不容易,但在有限的課時內(nèi)完成單幅圖寫話,卻易于實現(xiàn)。如果將多幅圖分解為單幅圖,每個小組合作完成一幅圖的文字表達(dá),最后組合起來,就是一篇完整的寫話了。以“繪本引路”,教師在寫話環(huán)節(jié)提出如下要求:第一組寫第一幅圖,第二組寫第二幅圖,依次類推。教師發(fā)給學(xué)生的作業(yè)紙也經(jīng)過精心設(shè)計,模仿了繪本的表現(xiàn)形式,將圖畫附在寫話內(nèi)容的上方,幫助學(xué)生將畫面閱讀轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。課末,教師說:“小朋友們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?把你們寫的單幅圖寫話連起來,就是三個小動物一天的旅行過程,就是一個有意思的繪本故事《有趣的一天》。”教師請每組派出代表向全班分享自己的創(chuàng)作,并把每組選出的作品現(xiàn)場裝訂成一本繪本,激勵大家:“你瞧,我們也會編繪本故事了,今天回去,請每個小朋友把剩余的故事繼續(xù)寫完。有興趣的小朋友還可以把這個故事延續(xù)下去,讓有趣的旅行伴隨著小蟲子、小螞蟻和小蝴蝶,開始新的一天的生活。”

      雖然學(xué)生個體在課堂上只完成了單幅圖的寫話任務(wù),但是他們以班級為單位完成了一幅完整的作品。在分享每組創(chuàng)作的過程中,學(xué)生傾聽另外三幅圖畫編成的故事,為后面順利輸出做好了鋪墊。

      多幅圖寫話教學(xué)應(yīng)為學(xué)生搭建觀察、想象、表達(dá)等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的支架,幫助學(xué)生完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù),并收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

      本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”(編號:D/2018/02/284)的階段性研究成果。

      參考文獻(xiàn):

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      [2] 陳飛.為兒童的表達(dá)素養(yǎng)而教——統(tǒng)編版三至六年級習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議[J].教育視界,2019(14).

      [3] 羅先慧.小學(xué)語文教育教學(xué)研究2018年度綜述——基于2018年《復(fù)印報刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(4).

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