實用作文教學(xué)要務(wù)實

吳非

課改以來，老師們開闊了視野，對作文實用性的思考和實踐，為作文教學(xué)開拓了新思路。

實用作文教學(xué)并不難，因為畢竟講的是“用”，而且是“用得上”。目前的麻煩，是有可能“考不著”——凡是“考不著”“未必會考”的內(nèi)容，教學(xué)便不重視，這才是教學(xué)難題。有許多難題，只能依靠教師的智慧去解決。

有老師質(zhì)疑教科書為什么不多提供一些議論文作文題，我與他討論：作為教師，作文的命題和實踐為什么沒有自主意識，非要“提供”？對方有悟性，意識到的確是觀念問題。

很多人總是擔(dān)心學(xué)生的辨識力和判斷力不足，口頭上倡導(dǎo)批判性思維，實則畫地為牢，因循守舊，自覺設(shè)置思想禁區(qū)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展極為不利。這并非沒有努力的空間。提升學(xué)生的實用作文能力，讓他們在今后的生活中有思考的自覺，是現(xiàn)今教學(xué)可以做的事。

實用作文，一要“得體”，即有文體要求，樣式能合“格”;二要“合用”，即務(wù)實。寫一份建議，能針對需要解決的實際問題，準(zhǔn)確、及時;擬一份告示，能通報信息，咸使知聞;寫一封致歉信，誠懇、得體;發(fā)表一點意見，真誠坦蕩，措辭有分寸;寫一則鑒賞文，用樸素的語言表達(dá)個人感悟;起草會議總結(jié)，如實紀(jì)要，傳遞信息;撰寫發(fā)言稿，言簡意賅，實話實說……

實用作文教學(xué)要務(wù)實，千萬不能被應(yīng)試教學(xué)牽向虛張聲勢、繁復(fù)深奧?？梢栽谠鹊慕虒W(xué)基礎(chǔ)上調(diào)整、改革，增設(shè)適合的任務(wù)情境，未必要另起爐灶，徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不必提高難度，實用作文的教學(xué)指示，應(yīng)用語平易，設(shè)法貼近學(xué)生的實際（生活的實際狀態(tài)）。簡而言之，很多改革或創(chuàng)新思路，是回歸常識。

以寫演講稿為例。比如，“從我做起”之類的演講稿，也許有必要學(xué)一學(xué)，只是不宜讓學(xué)生停留在“動員”層面。學(xué)生缺乏豐富的生活歷練，沒有經(jīng)歷什么挫折和磨礪，讓他們端著成罐的雞湯，滿嘴說教，那不是演講，是傳銷。類似“從我做起”的演講題，看上去容易發(fā)揮，其實會讓有獨立思考意識的學(xué)生為難，他們能有感而發(fā)嗎？能實話實說嗎？讓中學(xué)階段基本沒有勞動習(xí)慣的學(xué)生去宣講“熱愛勞動”，他們當(dāng)然能依據(jù)書本說一番“硬道理”，可是他們心里想的是如何憑機(jī)巧免去勞動（特別是體力勞動），這難道是語文教育？我覺得，如果教師能實事求是，讓學(xué)生寫一份“我為什么會缺乏勞動觀念”“人們提‘勞動時，心里在想什么”可能更為實際。只要評價客觀，實話實說，就是實用。哪怕寫一份反思、檢討，學(xué)生也會有話可說，因為有真情實感，沒有顧忌，所以更能達(dá)到實用的目的。

演講稿未必要追求“高大上”，未必要有鼓動性，誠摯坦白，一樣對聽眾有啟發(fā)。在實際生活中，絕大多數(shù)職業(yè)未必需要做慷慨激昂的鼓動性演講。當(dāng)眾表達(dá)個人見解、闡述一般事理，讓別人了解自己的想法，才是實用。目前的演講詞，為演講而演講，作為技藝，表演性強(qiáng)，講究“動員”，真實的觀點和闡述較少，并不實用;刻意地把生活、工作中的說話、交流當(dāng)作舞臺，可能會讓人們感到不適應(yīng)。我觀察畢業(yè)生，只要有正常的言說能力，一般都能適應(yīng)生活和工作需求，能力強(qiáng)一些的，目的明確，條理清楚，語言得體。過于在意氣勢，開口便上排比句，放“催淚彈”，自我陶醉，毫無必要地把普通的交流演繹得波瀾壯闊，反而會顯得裝腔作勢。聽老師們講述教育教學(xué)中的事，我常被那些平易的表述打動，多少年后記憶猶新;而那些抑揚頓挫的大會致辭或事跡報告演講，除了叫喊力度，沒有值得記住的內(nèi)容。

坦率地說，先前的課堂，教了不少不該教的東西。比如，“辯論”經(jīng)常缺乏必要性，為自己不能接受的觀點而論辯，不可能有真情實感。如果一個人能把自己不接受的觀點說得令人信服，催人淚下，很可怕（除特殊職業(yè)）。語文教育不能也不應(yīng)當(dāng)做那樣的事。再就是把粗俗、庸俗當(dāng)實用，只要“有用”，什么話都敢教，不動腦筋，不講語文素養(yǎng)。很多“民間語文”，不僅是課堂不該學(xué)，社會也應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)清理。

語文教育要有追求，即使是生存需要，也應(yīng)有品質(zhì)的考量。教師要想到學(xué)生以后在社會生活中可能會遇到的實用語文需求。目前，實用作文教學(xué)存在一些困難，教科書未必能提供全部文體樣式教學(xué)內(nèi)容;但是有了基本能力要求，教師可以從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，同時，可以看到，學(xué)生愿意接受在未來生活中需要的“實用”。

實用作文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生獨立的觀察思考和表達(dá)能力。有教師認(rèn)為，目前實用作文的任務(wù)有點難了，特別是一些示范的活動性教學(xué)設(shè)計，學(xué)生要花很多時間討論方案、制作計劃、設(shè)計表格、做社會調(diào)查、開座談會、處理數(shù)據(jù)、寫報告、編輯出版文集等，幾乎是大多數(shù)小組不可能完成的任務(wù)。應(yīng)試教學(xué)把學(xué)生困在作業(yè)中，困在校園里，脫離豐富的社會生活，是實情;但是學(xué)生也需要學(xué)一些能“用”的東西，諸如查找資料、設(shè)計表格、社會調(diào)查、統(tǒng)計總結(jié)之類，這些的確是高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的能力，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不要怕苦、畏難。但更多的情況下，學(xué)生獨立閱讀、思考，也應(yīng)當(dāng)獨立完成作文任務(wù)。過多的小組合作，未必有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果流于形式，反而有害?！凹w”是無法思考的，“集體”甚至無法閱讀，“集體作文”會導(dǎo)致部分學(xué)生不動手。合作學(xué)習(xí)，最終的作文任務(wù)也必須由個人獨立完成。何以見得“個人”的閱讀思考不算“活動”呢？有沒有合作精神，未必體現(xiàn)為形式上的“合作社”或“個體戶”，而在于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)意識并善于學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于增加交流，以發(fā)揮學(xué)生獨立判斷、選擇的能力。時下小組合作成為課堂學(xué)習(xí)活動主要形式的同時，我們特別要注意觀察學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。

實用作文教學(xué)要務(wù)實，要考慮因地制宜，降低教學(xué)成本，盡量不要興師動眾。我看一些教學(xué)設(shè)計，很全面，有思想高度，技術(shù)要求也高，估計大學(xué)三、四年級有時間讓學(xué)生那樣去做;高一、高二的學(xué)生，除非是在社會實踐課上，或是連續(xù)一星期只上語文課，否則不太可能完成。把不可能完成的任務(wù)當(dāng)教學(xué)常規(guī)任務(wù)提出，脫離實際，會有反效果。一些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的時間和活動空間，任務(wù)可以是“中任務(wù)”，甚至也可以是更具體的“小任務(wù)”，總之，不宜大。

這里仍然要指出，教學(xué)改革不宜動不動提“高標(biāo)準(zhǔn)”“高水平”，應(yīng)該理性一些。以往的要求也并不低，兩代教師的努力，被譏為“少慢差費”，這中間固然有應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重干擾，也和方方面面的不務(wù)實作風(fēng)有關(guān)。

以作品鑒賞短文為例來談這個問題。檢驗古詩文閱讀能力，多年來僅僅靠做題，以參考答案檢測評價，弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。很多教師主張要考查鑒賞表達(dá)。既是鑒賞，可以自由言說，寫幾百字的賞析短文，不應(yīng)當(dāng)是難事。賞析文怎么寫？教科書為什么要安排寫短評？寫得長不難，現(xiàn)成的經(jīng)驗和表達(dá)模式多得是，全國古典文學(xué)專業(yè)每年要產(chǎn)出大量論文，可是，中學(xué)生沒進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，他們只要有一般的能力就可以。他們讀一篇詩文，感到愉悅，有感而發(fā)，記寫自己的心得，能有點收獲，就很好，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)，一步一步地提升。要求學(xué)生的鑒賞文能像教師教得那樣“準(zhǔn)確把握”，沒有可能也沒有必要，因為他們的老師往往依據(jù)專業(yè)學(xué)者的觀點闡釋，很可能已經(jīng)沒有“自我”。

有老師反映，“鑒賞短文”，全班寫得差不多，“兩首宋詞，任選一首寫賞析”，可是交上來的賞析短文，格式相似，見解相同，術(shù)語相同，引用的評價也多是例話，查閱資料的途徑也基本相同，以不變應(yīng)萬變，這還算是個人的“鑒賞”嗎？我在教學(xué)中也曾有過類似的遭遇，我想老師們多多少少遇到過這樣的現(xiàn)象，對此，我們是不是應(yīng)當(dāng)有所反思？

兩三百字的篇幅，隨想隨寫：讀這首詩詞，我眼前出現(xiàn)了什么畫面;此時此地，此情此景，背后是作者什么樣的遭際;他在說什么，他想說給誰聽;“他怎么像是在說給我聽呀”，我有點明白了……我覺得，這些，是學(xué)生的真情實感，比格式化的鑒賞文有活氣。我寧愿學(xué)生幼稚，也不想他們?nèi)W(xué)模板;我寧愿他們只寫兩三百字，只要是他們本人的理解。他們愿意寫，教師能鼓勵他們的“獨”，他們自然有機(jī)會走向成熟，因為他們是學(xué)生，學(xué)會了“學(xué)”。

雖然，“實用作文教學(xué)要務(wù)實”等于廢話，但還真別以為容易做到。在一個浮躁的環(huán)境中，扎扎實實學(xué)點常識也是要有耐心的。