史料選用的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)

郭楠

摘要：史料是歷史研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生構(gòu)建歷史解釋的重要依據(jù)。歷史教學(xué)中的史料選用應(yīng)關(guān)注經(jīng)典性、前沿性、多樣性和典型性。具體來(lái)說(shuō)，要做到：依托正史，參考名家論著;了解動(dòng)態(tài)，緊跟最新研究;形式豐富，做到交替呈現(xiàn);高度概括，力求言簡(jiǎn)意賅。

關(guān)鍵詞：史料選用 經(jīng)典性 前沿性 多樣性 典型性

傅斯年先生提出，“史學(xué)只是史料學(xué)”。歷史學(xué)習(xí)是通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史解釋，史料則是學(xué)生構(gòu)建歷史解釋的重要依據(jù)。因此，歷史教學(xué)中史料選用是否得當(dāng)就顯得尤為重要。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)中的史料選用應(yīng)關(guān)注經(jīng)典性、前沿性、多樣性和典型性。本文以“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”單元教學(xué)為例，具體闡述。

一、關(guān)注經(jīng)典性：依托正史，參考名家論著

經(jīng)典是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代最有意義、最有價(jià)值的著作。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，兼具典范性、權(quán)威性的正史著作如《二十四史》《資治通鑒》等，是我們教學(xué)和研究歷史不能繞過(guò)的基本讀物。這些史學(xué)經(jīng)典考據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、架構(gòu)縝密、文采飛揚(yáng)、內(nèi)容歷久彌新，歷經(jīng)時(shí)代淘洗，迄今仍具有重要的參考價(jià)值，是幫助學(xué)生獲得正確的歷史意識(shí)與歷史認(rèn)識(shí)的重要載體。

然而，經(jīng)典史料浩如煙海，研讀難度較大。如何選用適合的經(jīng)典史料？筆者認(rèn)為，一方面，教師可以查閱資料選編，如參考翦伯贊、鄭天挺主編的《中國(guó)通史參考資料》，該書(shū)根據(jù)歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分門別類，篩選原始資料，并進(jìn)行適當(dāng)刪減、標(biāo)點(diǎn)注釋，非常便于一線教師使用;另一方面，教師可通過(guò)參考名家的研究成果，如對(duì)于三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史，可查找陳寅恪、唐長(zhǎng)孺、周一良、王仲犖、田余慶等權(quán)威專家關(guān)于這一時(shí)期的經(jīng)典歷史論著。在通讀兩類材料的基礎(chǔ)上，深入理解歷史，建構(gòu)自身更具廣度和深度的歷史解釋，進(jìn)而選用經(jīng)典史料。

本單元教學(xué)，在探討西晉的腐朽統(tǒng)治時(shí)，筆者分別選取了《晉書(shū)》和《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則史料（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)時(shí)，筆者輔以有針對(duì)性的問(wèn)題“根據(jù)材料想象，這一時(shí)期百姓和統(tǒng)治階級(jí)生活狀況分別是怎樣的？由此產(chǎn)生哪些影響”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，理解這一時(shí)期百姓疾苦和統(tǒng)治階層的腐朽以及所引發(fā)的階級(jí)矛盾。

在教學(xué)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史地位時(shí)，筆者選用了陳寅恪先生的論述（見(jiàn)圖2）。

教學(xué)時(shí)，輔以設(shè)問(wèn)：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)舉例說(shuō)明‘野蠻精悍之血和‘中原文化頹廢之軀的含義?！?/p>

學(xué)生通過(guò)閱讀陳寅恪的論述，理解這一時(shí)期北方民族融合為整個(gè)中華民族發(fā)展注入新的活力，由此為隋唐盛世奠定基礎(chǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生了解史家高屋建瓴的論說(shuō)，理解史家見(jiàn)解，與史家產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而效仿史家思考和表述歷史的方法。

二、關(guān)注前沿性：了解動(dòng)態(tài)，緊跟最新研究

史學(xué)前沿通常是指史學(xué)研究最新成果，展現(xiàn)了一流的研究水平，代表著史學(xué)研究的學(xué)術(shù)指向、方法、視角和范式。教師了解史學(xué)前沿，將自己在閱讀前沿論著過(guò)程中形成的思考和見(jiàn)解，基于教材整合為自我的理解，再把自己的理解和認(rèn)識(shí)分享給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)就不再是照本宣科，而充滿富有邏輯、充滿理性的精彩論述，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

筆者查閱了三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的相關(guān)研究綜述，了解到了一些史學(xué)的前沿信息，對(duì)該時(shí)期的最新研究有了一個(gè)概括性了解。隨后，筆者篩選出一些符合本課教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，如自然環(huán)境變遷與出現(xiàn)割據(jù)局面的關(guān)系。筆者注意到，張敏在《自然環(huán)境變遷與十六國(guó)政權(quán)割據(jù)局面的出現(xiàn)》一文中提出，自東漢以后，北方各少數(shù)民族的內(nèi)遷與自然環(huán)境的變化有著密切關(guān)系——寒冷期和干燥期的出現(xiàn)，促使游牧民族向南方濕潤(rùn)的地區(qū)遷徙，尋求更適合游牧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生存空間，進(jìn)而改變了中原地區(qū)的民族構(gòu)成;加之中原王朝統(tǒng)治腐朽，矛盾激化，內(nèi)遷的游牧民族趁機(jī)而起，奪取了政權(quán)。

因此，筆者在課堂中先向?qū)W生出示竺可楨繪制的《5000年來(lái)中國(guó)氣溫變化曲線圖》，讓學(xué)生觀察這一時(shí)期氣溫的變化，并展示《亞歐大陸北方各族進(jìn)入農(nóng)耕世界圖（4—7世紀(jì)）》，講述這一變化引發(fā)的整個(gè)北方世界游牧民族南下，同時(shí)觀照了歐洲羅馬帝國(guó)的滅亡，將這段歷史放到全球史的角度去理解。學(xué)生了解到，同時(shí)期的中國(guó)和羅馬帝國(guó)有著相似的經(jīng)歷，而中國(guó)能在短暫的動(dòng)蕩之后迅速穩(wěn)定下來(lái)。這為下面講述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史地位埋下了伏筆。

三、關(guān)注多樣性：形式豐富，做到交替呈現(xiàn)

初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一個(gè)事物。因此，選用的史料形式要多樣化。教師要依據(jù)學(xué)生情況和課堂節(jié)奏選用形式豐富的史料，以此激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高課堂的參與度。在有限的課時(shí)內(nèi)，史料應(yīng)多種形式交替呈現(xiàn)。除文字史料之外，還要適當(dāng)?shù)脑黾訄D片、視頻、歷史故事等。

在講述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)在歷史上的地位時(shí)，筆者參考了相關(guān)史料，并在此基礎(chǔ)上整理出《中國(guó)古代南北方糧食產(chǎn)量比重圖》（見(jiàn)圖3），展示了三國(guó)之前、三國(guó)兩晉南北朝和南宋三個(gè)時(shí)期南北方糧食產(chǎn)量的比重，使學(xué)生能夠清晰地了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，理解這一時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，為南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移奠定的基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)官渡之戰(zhàn)時(shí)，筆者引用了曹操赤腳迎見(jiàn)許攸的典故，讓學(xué)生了解曹操重用人才;教學(xué)北方民族交融時(shí)，通過(guò)講述劉淵重視學(xué)習(xí)漢族文化的典故，幫助學(xué)生理解少數(shù)民族對(duì)于漢文化的推崇，進(jìn)而理解少數(shù)民族的漢化。值得注意的是，選用歷史故事史料一定要尊重史實(shí)，達(dá)到真實(shí)性、趣味性和思想性的統(tǒng)一。

四、關(guān)注典型性：高度概括，力求言簡(jiǎn)意賅

為了能在課堂這一有限的時(shí)空內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選用史料的過(guò)程中要對(duì)史料有針對(duì)性地取舍，選擇典型史料論證歷史問(wèn)題。

例如，在探究西晉政權(quán)的特征時(shí)，筆者初選了以下三則史料：

統(tǒng)治階級(jí)的所有兇惡、險(xiǎn)毒、猜忌、攘奪、虛偽、奢侈、酗酒、荒淫、貪污、頹廢、放蕩等齷齪行為，司馬氏集團(tuán)表現(xiàn)得特別集中。

——范文瀾

魏削宗室而權(quán)臣篡，晉封同姓而骨肉殘。

——王夫之

西晉是低質(zhì)量的統(tǒng)一。

——田余慶

這三則史料從不同角度論證了西晉政治架構(gòu)的弊端和統(tǒng)治階層的腐朽。筆者最終選擇田余慶先生的論斷，理由如下：范文瀾和王夫之的論述更偏重某一角度，而田余慶的觀點(diǎn)對(duì)于整個(gè)西晉歷史做出了高度的總結(jié)和概括，在肯定西晉統(tǒng)一的同時(shí)兼顧了西晉統(tǒng)治的腐朽;而且，該史料淺顯易懂，言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生閱讀水平。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)，為什么田余慶先生卻說(shuō)是低質(zhì)量？”以此創(chuàng)設(shè)情境，探究西晉政權(quán)的特征。

史料的選用一定程度上決定了歷史教學(xué)的效果。教師必須具備高效篩選和運(yùn)用史料的能力，能夠把握教育教學(xué)規(guī)律，讓課堂教學(xué)中的史料具備經(jīng)典性、前沿性、多樣性和典型性，以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題“初中教學(xué)設(shè)計(jì)中史料選擇的案例研究”（編號(hào)：014127）的階段性研究成果。

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