卓越教師是怎么煉成的？

陸道坤

摘要： 密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目以連續(xù)26年全美第一的表現(xiàn)，樹立了卓越教師培養(yǎng)的典范。時(shí)間、課程、實(shí)踐、指導(dǎo)，是其“卓越”四要素：在五年制框架下，以凸顯實(shí)踐性的課程體系，實(shí)現(xiàn)了未來教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng);在整年制、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)框架下，基于“三元導(dǎo)師”指導(dǎo)的進(jìn)階式實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了未來教師卓越能力的高效培育;以服務(wù)學(xué)習(xí)、替代教學(xué)、職業(yè)咨詢活動(dòng)，助推了未來教師職業(yè)品性涵養(yǎng)。“卓越”的造就，離不開來自教育研究的智慧滋養(yǎng)、“高?！胤浇逃芾碚摺行W(xué)”共同體的支持以及學(xué)校在教師準(zhǔn)備項(xiàng)目上所實(shí)施的“精益”管理。

關(guān)鍵詞：卓越教師;教師準(zhǔn)備項(xiàng)目;中小學(xué);密歇根州立大學(xué)

中圖分類號(hào)：G659 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2020）06-0079-07

卓越教師培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)“攻堅(jiān)”工程，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確要求“重點(diǎn)探索借鑒”他國(guó)“教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)”[1]。密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目連續(xù)26年被權(quán)威排名機(jī)構(gòu)USNEWS評(píng)為全美第一[2]，其成功模式和經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。就已有研究來看，尚未出現(xiàn)以“全貌”方式展現(xiàn)美國(guó)一流教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的文獻(xiàn)。本研究選取密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目，旨在展示一流教師準(zhǔn)備項(xiàng)目“全貌”，并以“解剖麻雀”的方式探析其“卓越”之道。

一、蘊(yùn)“卓越”于其中：密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目概貌

在百余年發(fā)展歷程中，密歇根州立大學(xué)始終圍繞“卓越”這一目標(biāo)[3]，對(duì)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究和富有創(chuàng)見的探索，逐步成為全美教師教育的領(lǐng)頭羊[4]。該校于1924年開辦農(nóng)村教師培訓(xùn)（1～2年培訓(xùn)）和中學(xué)教師課程項(xiàng)目（4年制），并由此進(jìn)入教師教育領(lǐng)域;1939年設(shè)立本科生教師準(zhǔn)備項(xiàng)目，正式介入職前教育。該校以“卓越”為標(biāo)簽的教師教育項(xiàng)目則為1975年設(shè)立的卓越學(xué)前—小學(xué)教師項(xiàng)目，其前身為1959年設(shè)立的福特基金本科生教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其后，該校的中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目、特殊教育教師準(zhǔn)備項(xiàng)目陸續(xù)啟動(dòng)。通過多年努力，該校教師準(zhǔn)備項(xiàng)目逐漸受到了同行、中小學(xué)的認(rèn)可。1994年，該校的學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目、中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目被USNEWS評(píng)為全美最佳項(xiàng)目，并“霸榜”至今。2003年，該校成為全美“新時(shí)代教師計(jì)劃”首批四所院校之一[4]。

就職前教育而言，密歇根州立大學(xué)現(xiàn)有學(xué)前—小學(xué)教師（K-5）、中學(xué)教師（6～12）和特殊教育教師三個(gè)類型，均以造就專業(yè)素養(yǎng)高、能夠持續(xù)自我發(fā)展且快速適應(yīng)和引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)展的精英型教師為目標(biāo)[5]。在招生上，該校為吸引愿意從事教育工作的優(yōu)秀學(xué)生，采取了兩種方式：一種是面向高中生的大學(xué)入學(xué)招生——申請(qǐng)者被學(xué)校錄取后，先進(jìn)入城市教育者項(xiàng)目和全球教育者項(xiàng)目，次年秋季提交申請(qǐng)進(jìn)入教師準(zhǔn)備項(xiàng)目;另一種是面向本校在讀生、外校轉(zhuǎn)學(xué)生的二次招生——符合項(xiàng)目準(zhǔn)入要求者可申請(qǐng)進(jìn)入。在培養(yǎng)模式上，項(xiàng)目采取“4+1”模式，即四年在校學(xué)習(xí)和整年制、進(jìn)階式教育實(shí)習(xí)（1 150小時(shí)以上）。學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目和中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目采取了不同管理模式：前者由教師教育系負(fù)責(zé)，后者由專業(yè)學(xué)院與教師教育系進(jìn)行分段管理[6]。在課程體系上，學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的全部課程、中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目部分通識(shí)和教師教育類課程，均由教師教育系負(fù)責(zé)，并采取了首席教師負(fù)責(zé)制管理模式。課程注重“實(shí)踐性”，凸顯“循證”優(yōu)化特征，體現(xiàn)了對(duì)未來教師“卓越”素養(yǎng)的關(guān)注。在實(shí)習(xí)方式上，采取基于分工協(xié)作的多導(dǎo)師跟隨式指導(dǎo)、進(jìn)階式推進(jìn)模式，體現(xiàn)了對(duì)未來教師“卓越”能力與潛力培養(yǎng)的追求。在培養(yǎng)過程管理上，采取了基于系列“標(biāo)準(zhǔn)”與制度框架的“精致管理”模式：項(xiàng)目建立了涵蓋培養(yǎng)全過程、各維度的制度與標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)與改進(jìn)全過程的有效監(jiān)控和對(duì)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目參與者行為的全面規(guī)范，有效地保證了教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化運(yùn)行[7]?？偟膩砜?，無論是培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)體系設(shè)計(jì)，還是教師資源、教育研究資源建設(shè)，都滲透著“卓越”色彩。

二、“煉成”卓越教師：密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

密歇根州立大學(xué)對(duì)“卓越”的態(tài)度是：相信卓越并致力于卓越教師培養(yǎng)。該校認(rèn)為，“卓越”是一種優(yōu)秀教育教學(xué)習(xí)慣，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴于四方面因素：課程、實(shí)踐、指導(dǎo)和時(shí)間[3]。密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目正是圍繞這四個(gè)卓越要素設(shè)計(jì)與實(shí)施的，即基于長(zhǎng)時(shí)段培養(yǎng)框架，立足課程導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師、一線教育專家、職業(yè)顧問等組成的指導(dǎo)體系，以有機(jī)的課程推動(dòng)未來教師綜合素養(yǎng)培育，以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)推動(dòng)未來教師能力發(fā)展。

（一）指向卓越素養(yǎng)培育的課程

結(jié)構(gòu)均衡、動(dòng)態(tài)優(yōu)化和實(shí)踐取向是教師教育項(xiàng)目課程的核心特征。所謂“結(jié)構(gòu)均衡”是指綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)課程分布“均衡”，“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”是指課程體系基于“循證”的改進(jìn)，“實(shí)踐取向”是指課程與實(shí)踐基于預(yù)設(shè)“接口”的有機(jī)對(duì)接，上述三個(gè)方面都體現(xiàn)了對(duì)教師教育規(guī)律的遵循[8]。

1.圍繞“卓越素養(yǎng)”培育的課程設(shè)計(jì)。超越“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，是美國(guó)教師教育課程改革的方向[9]。建立結(jié)構(gòu)均衡的課程體系，是順應(yīng)這一改革的必須之舉。密歇根州立大學(xué)通過多年努力，在課程建設(shè)上取得了良好效果。以學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系為例，密歇根州立大學(xué)基于“一專多能”的人文型全科教師培養(yǎng)理念，建成了含通識(shí)課、教師教育課、項(xiàng)目課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課、選修課在內(nèi)的課程體系，課程在學(xué)分上呈均衡分布（28、21、32-33、32、24、36學(xué)分）[10]。除專業(yè)課程外，所有學(xué)生都要選修“多能”課程，如“科學(xué)教學(xué)”“語言教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)”“社會(huì)教學(xué)”。此外，項(xiàng)目課與選修課還設(shè)置大量人文社科類課程，學(xué)生需修滿29～32學(xué)分，以提升其人文素養(yǎng)[11]。中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目采取“專業(yè)+教師教育”模式，以嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)課程保證其“專業(yè)性”[12]，而包含實(shí)習(xí)學(xué)分在內(nèi)的教師教育課程（45學(xué)分）[11]則保證了其“師范性”（教師教育課程散布在2、3、4學(xué)年，實(shí)習(xí)課程在第5學(xué)年）。中學(xué)教師專業(yè)方向課程的學(xué)分（數(shù)學(xué)專業(yè)為36～43學(xué)分）與教師教育課程學(xué)分相當(dāng)。

2.基于“動(dòng)態(tài)發(fā)展”精神的課程優(yōu)化。密歇根州立大學(xué)認(rèn)為，社會(huì)的發(fā)展及其引發(fā)的教育改革，導(dǎo)致學(xué)校和課堂不斷面臨新的挑戰(zhàn)[5]。要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，學(xué)校就必須動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化課程體系。課程框架中，學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目、特殊教育教師準(zhǔn)備項(xiàng)目、中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中的教師教育類課程，均采取了首席教師負(fù)責(zé)制，即首席教師領(lǐng)導(dǎo)課程指導(dǎo)研發(fā)、組織課程實(shí)施，以確保課程既“合標(biāo)準(zhǔn)”又能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。首席教師及課程團(tuán)隊(duì)要定期組織培訓(xùn)和研討，及時(shí)提出意見并推動(dòng)課程優(yōu)化。而作為教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)大綱由課程導(dǎo)師小組集體制定和修訂。為保證教學(xué)大綱穩(wěn)定而持續(xù)的優(yōu)化，課程團(tuán)隊(duì)相對(duì)較為固定——首席教師和課程教師在教學(xué)大綱修訂上的合作往往持續(xù)數(shù)年，以保證大綱的權(quán)威性、適應(yīng)性。該校每年會(huì)根據(jù)課程的變化更新課程手冊(cè)，為學(xué)生提供更為豐富的課程選擇。專業(yè)教師必須根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，并通過學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（SIRS）收集相關(guān)反饋，為課程優(yōu)化提供支持[13]。

3.課程具有鮮明的“實(shí)踐”特征。實(shí)踐對(duì)接是教師教育課程改革的走向[14]，也是密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目課程體系的一大“亮點(diǎn)”：其一是部分課程設(shè)立“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目課程中的“語文教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)”等4門課程，不僅要求實(shí)習(xí)導(dǎo)師每周就四門課的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供4小時(shí)的指導(dǎo)，還要求學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案并開展課堂教學(xué)[10]。此外，三年級(jí)學(xué)生所選修的“特定情境下學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者”課程，有每周2小時(shí)的實(shí)踐要求。實(shí)習(xí)導(dǎo)師不僅要為學(xué)生提供課堂教學(xué)觀察機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)，還必須對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，形成觀察記錄并提交給課程導(dǎo)師[15]。其二是課程導(dǎo)師“走進(jìn)實(shí)踐”并與實(shí)習(xí)導(dǎo)師互動(dòng)。以前述4門課為例，鑒于課程自身設(shè)計(jì)上跨課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域，課程導(dǎo)師需要就課程在實(shí)踐中的運(yùn)用提出要求，并以文本的形式提交給實(shí)習(xí)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)專家，同時(shí)定期與實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生舉行會(huì)議，討論課程學(xué)習(xí)情況。而實(shí)習(xí)導(dǎo)師則要基于實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作，與課程導(dǎo)師進(jìn)行有效互動(dòng)[10]。

（二）培養(yǎng)“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”的整年制實(shí)習(xí)：指向卓越教學(xué)能力培育

密歇根州立大學(xué)認(rèn)為，卓越教師是“為理解而教”的教師，是具有“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”[16]的教師，而實(shí)習(xí)無疑是培養(yǎng)這種習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”，密歇根州立大學(xué)經(jīng)過多年探索，逐步建立了“精益”實(shí)習(xí)模式。

1.“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”培養(yǎng)的實(shí)習(xí)理念。密歇根州立大學(xué)認(rèn)為，實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng)：基于精心設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)框架和節(jié)律，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生立足課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，并基于這種探索與一線教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、課程導(dǎo)師展開對(duì)話，將課堂經(jīng)驗(yàn)與探究、反思融為一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、能力、思維等方面的綜合發(fā)展，逐步形成“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”。所謂“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”，主要包含了八個(gè)方面的能力：教學(xué)規(guī)劃、因材施教、溝通、合作、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、與家長(zhǎng)（社區(qū)）溝通、調(diào)查研究、專業(yè)反思。也就是說，上述八種能力是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的努力方向。密歇根州立大學(xué)認(rèn)為，“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”的培養(yǎng)，需立足長(zhǎng)時(shí)段實(shí)踐活動(dòng)，這也是其選擇整年制實(shí)習(xí)的理由[13]。當(dāng)然，僅僅長(zhǎng)時(shí)段還不足以確保這種習(xí)慣形成，還需立足科學(xué)實(shí)習(xí)“節(jié)律”，在實(shí)踐中嘗試、反思與改進(jìn)。具體而言，學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)遵循以下線路：承擔(dān)實(shí)習(xí)導(dǎo)師部分工作（實(shí)習(xí)初）——跟隨實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并在其幫助下反思和總結(jié)（實(shí)習(xí)前半程）——逐漸承擔(dān)更多工作并持續(xù)反思總結(jié)（實(shí)習(xí)中）——承擔(dān)起全職教師大部分工作（實(shí)習(xí)后半程）。實(shí)習(xí)生要注重實(shí)踐探索與反思結(jié)合、大學(xué)課堂所學(xué)與實(shí)踐的交融，并在與人合作中學(xué)習(xí)[16]。中學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目主要分課堂合作教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)下教學(xué)、獨(dú)立承擔(dān)部分教學(xué)、獨(dú)立開展教學(xué)四階段，其要求和學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目類似[17]。通過實(shí)習(xí)階段的“修煉”，實(shí)習(xí)生要形成“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”，并逐步成長(zhǎng)為“為理解而教”的卓越教師。

2.凸顯“精益”特征的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。立體有機(jī)的制度標(biāo)準(zhǔn)體系、分段式實(shí)習(xí)課程群、進(jìn)階式實(shí)習(xí)框架，共同構(gòu)成了密歇根州立大學(xué)“精益”實(shí)習(xí)模式。首先，構(gòu)建了立體的實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)體系。從實(shí)習(xí)進(jìn)度視角，制定了“實(shí)習(xí)前指南”和“實(shí)習(xí)指南”，對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的軟硬件設(shè)置、參與者職責(zé)劃分、進(jìn)程安排、實(shí)習(xí)問題處理等作了詳細(xì)規(guī)定;從實(shí)習(xí)涉及的主體視角，形成了課程導(dǎo)師手冊(cè)、實(shí)習(xí)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與守則、實(shí)習(xí)導(dǎo)師手冊(cè)、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師手冊(cè);從實(shí)習(xí)行為視角，形成了實(shí)習(xí)進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)、實(shí)習(xí)合作管理制度、實(shí)習(xí)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。這種詳盡的制度體系，塑造了一個(gè)“精益”實(shí)習(xí)模式。其次，構(gòu)建了分段式實(shí)習(xí)課程群。依托前述制度標(biāo)準(zhǔn)體系，密歇根州立大學(xué)以“課程”確定實(shí)習(xí)活動(dòng)框架，有效推動(dòng)了“學(xué)分制”實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展。實(shí)習(xí)共設(shè)三個(gè)分段式主題課程，即異質(zhì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)角色與教學(xué)實(shí)踐、基于教學(xué)實(shí)踐的反思與咨詢。再次，構(gòu)建了進(jìn)階式實(shí)習(xí)框架。該校實(shí)習(xí)采取“進(jìn)階”式框架，各階段之間“平滑過渡”，凸顯了對(duì)實(shí)習(xí)生能力發(fā)展維度和先后順序的關(guān)注。以學(xué)前—小學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的實(shí)習(xí)為例，分為秋季（群體實(shí)習(xí)）和春季（導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)習(xí)）實(shí)習(xí)，采取主題進(jìn)階式模式。秋季實(shí)習(xí)分為三階段：了解學(xué)生和課堂（1～7周）、教學(xué)觀摩（8～14周）、反思和規(guī)劃（15～17周）;春季分為四階段：教學(xué)準(zhǔn)備（1～3周）、由教學(xué)準(zhǔn)備向課堂教學(xué)過渡（觀察任課教師教學(xué)）（4～6周）、課堂教學(xué)（7～12周）、教學(xué)展示與評(píng)估（13～17周）[16]。每一階段，實(shí)習(xí)導(dǎo)師都需按照標(biāo)準(zhǔn)要求，開展實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)（含教學(xué)觀察）并形成相關(guān)記錄，同時(shí)還要與現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師、課程導(dǎo)師合作，召開實(shí)習(xí)會(huì)議對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。

3.基于“實(shí)習(xí)共同體”的管理體系。密歇根州立大學(xué)圍繞教師準(zhǔn)備項(xiàng)目，構(gòu)建了兩個(gè)“共同體”，即“高?！胤浇逃芾碚摺行W(xué)”共同體（UGS）、“導(dǎo)師共同體”。圍繞實(shí)習(xí)，該校基于主體之間達(dá)成的協(xié)議以及由此而形成的制度，構(gòu)成了穩(wěn)固的“實(shí)習(xí)共同體”。密歇根州立大學(xué)認(rèn)為，立足地方教育發(fā)展為地方培養(yǎng)教師，是教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的基本指向。因此，在教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)安排上，都凸顯了對(duì)密歇根州教師標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)照。正是由于該校對(duì)地方發(fā)展的關(guān)注，才促成了UGS的形成?；赨GS，密歇根州立大學(xué)組建了實(shí)習(xí)管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理：組織學(xué)院教師、中小學(xué)教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)制度建設(shè)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化、實(shí)習(xí)生評(píng)定等方面開展合作;組織課程導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)導(dǎo)師開展交流;對(duì)實(shí)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織開展實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。這一共同體為實(shí)習(xí)高效、有序開展提供了有力支持。該校第二個(gè)共同體是由實(shí)習(xí)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師、課程導(dǎo)師組成的導(dǎo)師共同體（“三元導(dǎo)師”）。三者從不同角度為實(shí)習(xí)生發(fā)展提供支持，并形成“合力”：課程導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生將課堂所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合;實(shí)習(xí)導(dǎo)師全程參與實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)、向?qū)W生展示最佳教學(xué)實(shí)踐，并基于自身豐富經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的理解，幫助學(xué)生探索、反思與改進(jìn);現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師則對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)督，協(xié)助實(shí)習(xí)導(dǎo)師解決具體實(shí)習(xí)問題，觀察實(shí)習(xí)生教學(xué)，并基于標(biāo)準(zhǔn)要求向?qū)嵙?xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生提出建議，以保證實(shí)習(xí)合規(guī)范、高效率運(yùn)行。值得注意的是，在實(shí)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施、實(shí)習(xí)生課堂觀察、教學(xué)反思、示范課教學(xué)、實(shí)習(xí)生評(píng)估等相關(guān)事務(wù)上，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師還需組織實(shí)習(xí)導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、任課教師開展常態(tài)化合作[16]。

（三）為卓越插上飛翔的翅膀：未來教師的 ? 職業(yè)品性習(xí)養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)和能力都逐漸具備，是否意味著“準(zhǔn)備的教師”就可以成為“職業(yè)教師”了呢？在密歇根州立大學(xué)的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)者眼中，這些努力還不夠，還必須通過卓有成效的工作，為“準(zhǔn)備的教師”插上職業(yè)的翅膀。

1.立足兼職實(shí)踐的職業(yè)感知。該校設(shè)立了教師職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目——“城市教育者項(xiàng)目”，項(xiàng)目參與者有機(jī)會(huì)在教育專家和中小學(xué)資深教師指導(dǎo)下，全面了解學(xué)校教育和教師職業(yè)——通過重點(diǎn)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等，了解教師職業(yè)要求，獲得教師所需的部分知識(shí)和技能;通過實(shí)踐體悟，加深對(duì)教師職業(yè)的理解，形成初步的職業(yè)情感[5]。此外，該校還提供了“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，為“準(zhǔn)備的教師”了解未來工作中所必須涉及的對(duì)象——“社區(qū)”提供支持。項(xiàng)目要求參與者在不同環(huán)境中完成各種服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成對(duì)職業(yè)、職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，提高學(xué)生在社區(qū)和專業(yè)環(huán)境中開展工作的能力[6]。

2.基于“替代教學(xué)”的職業(yè)體悟。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，有資格申請(qǐng)進(jìn)入“替代教學(xué)”項(xiàng)目[7]。所謂“替代教學(xué)”，就是實(shí)習(xí)生在任課教師（同時(shí)也是實(shí)習(xí)導(dǎo)師）的幫助、指導(dǎo)下，替代任課教師開展教學(xué)活動(dòng)（即實(shí)習(xí)生只能作為實(shí)習(xí)導(dǎo)師的替代者）?！疤娲虒W(xué)”者（即代課教師）由密歇根州各學(xué)區(qū)聘用，欲進(jìn)入“替代教學(xué)”教師項(xiàng)目者，先提交“替代教學(xué)”申請(qǐng)、完整的“替代教學(xué)”計(jì)劃。“替代教學(xué)”不影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程，“替代教學(xué)”時(shí)間可以折算為實(shí)習(xí)時(shí)間?！疤娲虒W(xué)”活動(dòng)和代課教師本人，均由學(xué)區(qū)管理?！疤娲虒W(xué)”中，實(shí)習(xí)導(dǎo)師會(huì)遵循實(shí)習(xí)“節(jié)律”，為實(shí)習(xí)生提供支持，以幫助實(shí)習(xí)生逐漸適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。“替代教學(xué)”總時(shí)間為15天。

3.依托“職業(yè)咨詢”的職業(yè)準(zhǔn)備。為幫助“準(zhǔn)備的教師”適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)，樹立職業(yè)信心和職業(yè)形象，該校專門設(shè)立了職業(yè)咨詢項(xiàng)目。由多名專兼職職業(yè)咨詢顧問組成的職業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)，可以為學(xué)生提供包括簡(jiǎn)歷、求職信、個(gè)人陳述書撰寫，以及求職和實(shí)習(xí)策略、職業(yè)禮儀與著裝、面試準(zhǔn)備和模擬面試、專業(yè)發(fā)展與反思、工作機(jī)會(huì)評(píng)估與決策等方面的服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。此外，咨詢顧問還為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃方面的服務(wù)，幫助低年級(jí)學(xué)生基于職業(yè)認(rèn)知，有效地進(jìn)行自我規(guī)劃以有效應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)。值得注意的是，該校每年還對(duì)本科畢業(yè)生第一年工作情況進(jìn)行調(diào)查，并形成畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展報(bào)告——而這些信息無論對(duì)正在做職業(yè)選擇的高年級(jí)學(xué)生、還是正要做職業(yè)規(guī)劃的低年級(jí)學(xué)生都具有極大參考價(jià)值[18]。

（四）助力“卓越”：圍繞教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的資源體系建設(shè)

教師培養(yǎng)是一個(gè)兼具學(xué)術(shù)內(nèi)涵和實(shí)踐意蘊(yùn)的專業(yè)性活動(dòng)，需要智慧滋養(yǎng)和資源支持。經(jīng)過多年建設(shè)，密歇根州立大學(xué)逐步建立起健全的教育學(xué)科與研究體系、有機(jī)的教育實(shí)踐資源體系，為教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，提供了巨大支持。

1.從學(xué)科布局與科學(xué)研究角度為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施提供智慧支持。教師教育項(xiàng)目必須建立在對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)規(guī)律科學(xué)認(rèn)識(shí)和掌控的基礎(chǔ)之上。而圍繞教師教育的學(xué)科布局和教育研究，則是“智慧”永續(xù)之源。密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院由四個(gè)系組成，學(xué)科覆蓋了教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等?；谏鲜鰧W(xué)科布局，該校成立了國(guó)家教師教育研究中心、國(guó)家教師學(xué)習(xí)研究中心和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[4]、課程政策研究中心、教育政策創(chuàng)新協(xié)作中心、STEM研究中心[19]。從科研項(xiàng)目上看，近幾年教師教育類項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)達(dá)1 650萬美元（項(xiàng)目數(shù)十個(gè)）[2]。無疑，與教師教育關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科布局，服務(wù)于教師教育的科學(xué)研究，賦予了教師準(zhǔn)備項(xiàng)目“研究性”色彩。

2.從實(shí)踐平臺(tái)與教師培養(yǎng)共同體建設(shè)角度為項(xiàng)目開展提供資源支持。為保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)，該校專門設(shè)立了基礎(chǔ)教育聯(lián)絡(luò)辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)踐基地拓展與維護(hù)、與基礎(chǔ)教育學(xué)校開展聯(lián)合科研和基于教育教學(xué)日常事務(wù)的合作等。經(jīng)過多年建設(shè)，該?；旧闲纬闪朔€(wěn)固、緊密、立體的實(shí)踐基地系統(tǒng)，實(shí)習(xí)基地遍布城市、郊區(qū)、農(nóng)村，不僅包括密歇根州立大學(xué)所在地周邊學(xué)校，還包括底特律、芝加哥等周邊地區(qū)。為幫助學(xué)生形成全球視野，該校甚至還形成了一批海外實(shí)踐基地，包括中國(guó)、南非等地[3]。2003年，博德基金會(huì)提供600萬美元資助用于密歇根州立大學(xué)與底特律公立學(xué)?；锇殛P(guān)系建設(shè)[4]。2018～2019學(xué)年度，該校共有教師教育實(shí)習(xí)基地44個(gè)（不含國(guó)外實(shí)踐基地）[2]。而這種合作是制度化合作，二者是一種緊密而有效的合作關(guān)系。此外，該校還設(shè)立K-12聯(lián)絡(luò)辦公室，負(fù)責(zé)中小學(xué)校在教師培訓(xùn)、教育研究、教育改革、課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估、初任教師的入職指導(dǎo)等方面的合作[2]。在與地方教育管理者、中小學(xué)的合作過程中，該校逐步建立起“高校—地方教育管理者—中小學(xué)”共同體，形成了與地方教育管理者、中小學(xué)穩(wěn)定而有機(jī)的聯(lián)盟。基于這一共同體，該校逐漸匯聚起豐富的教師教育資源，尤其是聚集了一線教育教學(xué)專家、教育研究專家、教育管理專家在內(nèi)的教師資源。

三、卓越之“成”與“思”：密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的啟示

正是由于密歇根州立大學(xué)追求“卓越”永不停步[3]，才造就了其教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的輝煌。其成功模式、經(jīng)驗(yàn)可望為我國(guó)正在推進(jìn)的卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目提供借鑒。

（一）卓越成績(jī)：基于四個(gè)方面的評(píng)價(jià)

為準(zhǔn)確了解教師準(zhǔn)備項(xiàng)目效果，給項(xiàng)目?jī)?yōu)化提供依據(jù)，密歇根州立大學(xué)每年都會(huì)對(duì)進(jìn)入教學(xué)崗位的畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查[20]，并形成包括第三方、雇主（中小學(xué)校）、教育管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生自評(píng)在內(nèi)的評(píng)價(jià)報(bào)告。首先，第三方評(píng)價(jià)亮眼。該評(píng)價(jià)指向教師準(zhǔn)備項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)生教學(xué)工作的“有效性”，主要立足兩方面：新手教師教學(xué)效果和教學(xué)觀察。以2016～2017年度為例，密歇根州立大學(xué)畢業(yè)的新手教師評(píng)價(jià)為“高效”比例為20%（第1年）、27%（第2年），高于同期州均值的14%（第1年）、22%（第2年）。其次，雇主滿意度高。該校畢業(yè)生調(diào)查顯示，雇主對(duì)在同一學(xué)校連續(xù)任教滿兩年教師滿意度評(píng)價(jià)為86.7%（2015～2016年度）、77%（2016～2017年度）、87.9%（2018～2019年度）。再次，地方教育管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)優(yōu)。2016～2018年該校畢業(yè)生教師資格證考試通過率分別為93.2%、93.8%、94.0%，對(duì)應(yīng)州均值分別為86.8%、88.5%、89.4%。最后，畢業(yè)生自我效能感高。畢業(yè)生自評(píng)主要分為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、批判性思維、聯(lián)系實(shí)際、個(gè)性關(guān)注、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)運(yùn)用、學(xué)生評(píng)估與運(yùn)用、課堂教學(xué)等八個(gè)方面的能力。從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，該校歷年得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于州均值。畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目教育對(duì)自己的教學(xué)有很大幫助，為自己專業(yè)發(fā)展之路奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）卓越的密鑰：基于全方位的揭示

密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的“卓越”之道可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，立足“卓越”的設(shè)計(jì)。在密歇根州立大學(xué)看來，教師素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成需基于長(zhǎng)時(shí)段“涵養(yǎng)”，而這種“涵養(yǎng)”有賴于科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)——指向綜合素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化課程、聚焦卓越能力造就的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)、來自多維導(dǎo)師基于不同維度的科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生通過“涵養(yǎng)”，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)與教育理論基礎(chǔ)、形成“基于實(shí)踐的創(chuàng)造性習(xí)慣”為核心的卓越能力，進(jìn)而成為“為理解而教”的卓越教師。這種“理解”，包含了對(duì)學(xué)生、學(xué)科、教育教學(xué)、教育職業(yè)、自身角色的理解等多個(gè)方面，也只有達(dá)到這種“理解”程度，教師才可能愛教育、愛教師職業(yè)并實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展?？梢?，密歇根州立大學(xué)的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在于為“卓越”立基，服務(wù)于教師終身、專業(yè)發(fā)展，凸顯了對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的遵循[21]。第二，基于“制式”思維的項(xiàng)目管理。唯“規(guī)范”才能“卓越”，無論是課程教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，密歇根州立大學(xué)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的恪守都是始終如一的。課程和實(shí)習(xí)均依據(jù)密歇根州教育部的教師任職標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)，并通過考試等形式與其對(duì)接。課程教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)主體，都有制度可依并依規(guī)而行。無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都具有“標(biāo)準(zhǔn)化”色彩，但這種“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有束縛主動(dòng)性和影響創(chuàng)造性的發(fā)揮——每個(gè)環(huán)節(jié)都留有自由發(fā)揮的余地。第三，研究性教育學(xué)院和穩(wěn)定的UGS共同體建設(shè)。研究性教育學(xué)院建設(shè)，從學(xué)科布局和聚焦教師教育的研究項(xiàng)目實(shí)施角度，為教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的開展提供了智慧支持。而基于制度運(yùn)行的、穩(wěn)定的“UGS”共同體建設(shè)，為教師準(zhǔn)備項(xiàng)目提供了實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐智慧滋養(yǎng)。

（三）卓越的啟示：基于對(duì)我國(guó)師范教育的觀照

密歇根州立大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)“卓越教師培養(yǎng)”提供了以下有益參考。其一，系統(tǒng)優(yōu)化卓越教師準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)。就小學(xué)教師培養(yǎng)而言，密歇根州立大學(xué)的“一專多能”綜合模式顯然具有借鑒意義：既凸顯對(duì)所任教學(xué)科的關(guān)注，又注意綜合素養(yǎng)的發(fā)展。借鑒這一模式，有望克服我國(guó)現(xiàn)有小學(xué)教師“泛綜合”培養(yǎng)模式中的重點(diǎn)缺失和嚴(yán)格學(xué)科培養(yǎng)模式中綜合素養(yǎng)不足的弊端。就中學(xué)教師培養(yǎng)而言，為兼顧“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，我國(guó)中學(xué)教師培養(yǎng)改革主要采取兩種方法：對(duì)四年本科進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、采取“本科+碩士”的延伸式培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)調(diào)整“天花板”在于“四年”的時(shí)間框架，而“本科+碩士”模式受制于碩士階段要求的變化。對(duì)此，我們可借鑒密歇根州立大學(xué)“4+1”培養(yǎng)模式，在結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，延長(zhǎng)本科教育年限。其二，深度豐富項(xiàng)目的“實(shí)踐性”。密歇根州立大學(xué)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的“實(shí)踐性”處處可尋：“實(shí)踐性”內(nèi)涵豐富的課程、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍、實(shí)踐性凸顯的過程管理。這一做法，可為我國(guó)解決課程體系“實(shí)踐性”不足、任課教師實(shí)踐態(tài)度與能力不強(qiáng)、培養(yǎng)過程“實(shí)踐性”特征不鮮明等問題提供借鑒。其三，全面改進(jìn)實(shí)習(xí)模式。密歇根州立大學(xué)的整年制實(shí)習(xí)中，高校教師、中小學(xué)教師基于科學(xué)分工與協(xié)作，遵循嚴(yán)密的制度與標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)習(xí)生提供了立體化、全過程、漸進(jìn)式、個(gè)性化指導(dǎo)，有力地推動(dòng)了實(shí)習(xí)生能力的發(fā)展。這一實(shí)習(xí)模式與經(jīng)驗(yàn)，能為我國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)制度建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)管理等提供借鑒。其四，科學(xué)建設(shè)“卓越制度”。密歇根州立大學(xué)建立了嚴(yán)密的課程制度、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與制度、高校與中小學(xué)的合作制度，為科學(xué)開展教師職前教育提供了支持。這種指向“卓越”的高度標(biāo)準(zhǔn)化的制度體系和管理機(jī)制，無疑為我國(guó)教師職前教育管理改革提供了一個(gè)可資借鑒的藍(lán)本。

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