以團(tuán)隊(duì)研修促進(jìn)“讀寫生慧”課程建設(shè)

鄭海燕

【摘要】我校以黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)培育的校本課程構(gòu)建研究》為引領(lǐng)，通過團(tuán)隊(duì)研修的方式加強(qiáng)小學(xué)“隨筆化”表達(dá)研究，深入研究為什么寫、寫什么、如何寫，真正以隨筆化表達(dá)改變?cè)械膶懽鹘虒W(xué)方式，從而深化學(xué)校的辦學(xué)特色。本文從團(tuán)隊(duì)研修、課程重建等方面研究了學(xué)校辦學(xué)特色的形成過程。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)研修；隨筆；讀寫生慧；課程建設(shè)

我校秉承“為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書、讀好書、讀書好”的行為習(xí)慣，形成了“以書為友、讀寫生慧”辦學(xué)特色。學(xué)校以黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)培育的校本課程構(gòu)建研究》為引領(lǐng)，通過團(tuán)隊(duì)研修的方式加強(qiáng)小學(xué)“隨筆化”表達(dá)研究，深入研究為什么寫、寫什么、如何寫，真正以隨筆化表達(dá)改變?cè)械膶懽鹘虒W(xué)方式，從而深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、在沉淀與思考中前行———團(tuán)隊(duì)研修

一所學(xué)校的真正發(fā)展，是需要沉淀和傳承的。在隨筆化研究的起步階段，我們采取了“實(shí)驗(yàn)教師先行”的啟動(dòng)策略。經(jīng)過幾年的培訓(xùn)和鍛煉，3位老師在全國隨筆化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行執(zhí)教展示和匯報(bào)交流。層次培訓(xùn)和名師效應(yīng)是明顯的，隨筆化教學(xué)理念也由點(diǎn)及面地為全體教師熟知。為了引領(lǐng)教師從熟悉理論走向真正的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入隨筆化教學(xué)改革的發(fā)展階段，讓隨筆化教學(xué)改革在我校真正的落地生根，我們著重做了兩方面的準(zhǔn)備：

其一，通過認(rèn)真論證，將學(xué)校辦學(xué)特色深化定位為“以書為友，讀寫生慧”，高度引領(lǐng)隨筆化表達(dá)教學(xué)改革目標(biāo)，加強(qiáng)隨筆化改革的研究力度。如果說“以書為友”是我們第二小學(xué)一直傳承的特色，那么“讀寫生慧”則是我們幫助學(xué)生在海量閱讀，海量吸收智慧的基礎(chǔ)上，把對(duì)生活的再認(rèn)知，對(duì)生命的新感悟，通過“寫”生成智慧，輸出智慧。

其二，經(jīng)過多次研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)成長瓶頸的突破、學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的進(jìn)一步提升，都需要名師的專業(yè)引領(lǐng)和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的輻射帶動(dòng)。

既然選定了方向，就要風(fēng)雨兼程。我們制定了科學(xué)可行的《隨筆化教學(xué)研究三年實(shí)施規(guī)劃》，成立了以校長為顧問，業(yè)務(wù)校長為組長，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組。先后成立了四個(gè)課型研究團(tuán)隊(duì)（即“讀悟評(píng)改團(tuán)隊(duì)”、“情境教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“群文閱讀團(tuán)隊(duì)”和“讀寫萌發(fā)團(tuán)隊(duì)”），語文教師全員參與，集團(tuán)隊(duì)的力量攻克課型研究的難關(guān)。團(tuán)隊(duì)組長由先行進(jìn)行研究的教師依據(jù)各自的研究專長自由申報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)產(chǎn)生，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校內(nèi)交流、課例引領(lǐng)等途徑，提升他們的隨筆化研究能力。團(tuán)隊(duì)成員由組長招募確定，教師根據(jù)個(gè)人特長、興趣和研究意愿加入到以課型研究為導(dǎo)向的研修團(tuán)隊(duì)中，打破了年組界限，注意了高低年段的區(qū)別和整合，注重了年齡結(jié)構(gòu)的合理搭配。四個(gè)團(tuán)隊(duì)分別建檔管理，根據(jù)各自的研究主題共同制定研究方案和計(jì)劃，由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)的成員分屬于不同年級(jí)的教研組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)隔周要進(jìn)行一次“隨筆化”教研，逐步形成百花齊放的教師成長平臺(tái)孵化機(jī)制。原來的“點(diǎn)”是個(gè)人，現(xiàn)在的“點(diǎn)”變成了團(tuán)隊(duì)。從教研氛圍上，從研究能力和熱情上，從內(nèi)容深度和廣度上都極大地帶動(dòng)了全體實(shí)驗(yàn)教師。

校本教研是提升教師專業(yè)水平的主要途徑，而合作是校本教研的核心要求。每位教師都有自己的興趣和特長，是合作，讓大家在互補(bǔ)中成熟，在互動(dòng)中成長。

二、在探索與前行中思考———課程重建

在推進(jìn)隨筆化寫作的行動(dòng)中，我們意識(shí)到要想從真正意義上改變作文教學(xué)，以課程的角度重建課堂是一條必由之路。我們就如何進(jìn)行課程重建做了進(jìn)一步思考。比如以課程閱讀化促進(jìn)隨筆化表達(dá)方面，我們認(rèn)為一個(gè)人的智力啟蒙、道德養(yǎng)成、素質(zhì)培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，都離不開閱讀。我們注重多主體課程、層進(jìn)式課程的建設(shè)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀力。

在強(qiáng)化閱讀共同體構(gòu)建上，以學(xué)生為中心，校內(nèi)包含語文老師、其他學(xué)科老師，校外包含家長、新華書店、圖書館等，形成多主體共同參與的支持閱讀、分享閱讀的生態(tài)環(huán)境。針對(duì)課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)也要多主體參與，即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

在閱讀建設(shè)中依托年級(jí)組、備課組，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，開展層進(jìn)式課程研究。如低年級(jí)側(cè)重圖畫書閱讀，開展故事媽媽等活動(dòng)，重視過程評(píng)價(jià)，不主張過度評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，陪伴兒童享受圖畫書的樂趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀。高年級(jí)則側(cè)重整本書閱讀，重在閱讀習(xí)慣的即時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)交流閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造性開展閱讀展示。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀，了解選書的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)讀書的方法，分享交流的快樂，并在其中獲得情感的潤澤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。

課程重構(gòu)任重道遠(yuǎn)，定力修煉離不開持續(xù)的實(shí)踐。我們一方面研究“讀”，一方面研究“寫”，學(xué)校課程、家長課程、學(xué)生課程通盤考慮，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程、實(shí)踐性課程整合處理，構(gòu)建起了科學(xué)的“讀寫生慧”課程體系。這個(gè)體系中包含課程目標(biāo)、基本課型、基本流程、評(píng)價(jià)建議、課時(shí)安排等內(nèi)容，以期將讀與寫有效結(jié)合，相互促進(jìn)。但在操作過程中又不能拘泥于固定的模式，學(xué)習(xí)是一種模式，既要入乎其內(nèi)，又能出乎其外，無意于法規(guī)，又合乎法規(guī)，得其神韻而自發(fā)新意。最終目的是通過讀寫培養(yǎng)孩子們強(qiáng)烈的好奇心，敏銳的觀察力，奇妙的想象力，同時(shí)也引導(dǎo)他們立志、勤學(xué)、改過……

三、勤思敏行，思行合一

勤于思，敏于行。隨筆化表達(dá)研究中，我們注重由全面教導(dǎo)向精準(zhǔn)服務(wù)的轉(zhuǎn)型，確立了團(tuán)隊(duì)研修模式，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：從關(guān)注個(gè)體研究向面向全體研究轉(zhuǎn)變，從學(xué)科教學(xué)研究向?qū)W科課程研究轉(zhuǎn)變，從教學(xué)技巧研究向教學(xué)能力研究轉(zhuǎn)變，從零散問題研究向系列主題研究轉(zhuǎn)變，使隨筆化表達(dá)全面深入推進(jìn)。

通過兩年的師生閱讀量跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生年平均閱讀量為一年級(jí)8萬字、二年級(jí)20萬字、三年級(jí)35萬字、四年級(jí)60萬字，五、六年級(jí)達(dá)到120萬字。與前幾年相比，閱讀量均增加20%，甚至更多。按年平均閱讀量計(jì)算，學(xué)生在小學(xué)階段就可以基本達(dá)到課標(biāo)提出的9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上的要求。

海量閱讀激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，習(xí)作速度大大提高、習(xí)作字?jǐn)?shù)大幅增加。以五年級(jí)學(xué)生為例，習(xí)作在40分鐘內(nèi)，成文字?jǐn)?shù)450以上的學(xué)生達(dá)到全班人數(shù)的80%以上，最多可完成1000字以上的習(xí)作。其他各個(gè)年級(jí)的習(xí)作字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語文課標(biāo)的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年，我校共有600多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表，3000余人次在各級(jí)征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

每一個(gè)教師的隨筆化教學(xué)實(shí)踐其實(shí)都是基于突出辦學(xué)特色，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為著力構(gòu)建學(xué)校課程體系而貢獻(xiàn)自己的力量。期間困擾我們的問題還有很多，諸如：隨筆化表達(dá)與教材相結(jié)合的緊密度、各種課型之間聯(lián)系的遞進(jìn)性、課型與工作室間的有效融合等。

勤于思，敏于行，慧于心，樂其事。我們對(duì)隨筆化表達(dá)的研究，對(duì)讀寫生慧特色的思考一直在路上……

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