教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素研究

趙可云 亓建蕓 趙雪梅

[摘 ? 要] 教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者與最終落實(shí)者，其信息化教學(xué)執(zhí)行力對于教育信息化的有序推進(jìn)具有基礎(chǔ)性保障作用。研究借鑒執(zhí)行力在企業(yè)管理領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，對已有執(zhí)行力影響因素進(jìn)行詳細(xì)梳理，從學(xué)校環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體三個(gè)層面七個(gè)維度提出了影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的因素，采用結(jié)構(gòu)方程模型分析方法，構(gòu)建并分析驗(yàn)證了教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的影響因素模型，以期為教師信息化教學(xué)執(zhí)行力發(fā)展研究與實(shí)踐提供支持。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué)執(zhí)行力; 影響因素; 關(guān)系模型

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙可云（1981—），男，山東昌樂人。教授，博士，主要從事技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展、新媒體環(huán)境下兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究。E-mail：zhkeyun@126.com。亓建蕓為通訊作者，E-mail：jianyunqi@126.com。

一、引 ? 言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“教師的素質(zhì)能力已難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)化水平有待提升?！盵1]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“實(shí)施新一周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，引領(lǐng)帶動(dòng)中小學(xué)教師將新興技術(shù)有效運(yùn)用于教育教學(xué)與學(xué)校管理。”[2]信息化教學(xué)執(zhí)行力是信息時(shí)代教師的基本素養(yǎng)，是教師將先進(jìn)的教學(xué)理念植根于教育教學(xué)實(shí)踐中，提升教育教學(xué)效率與效益的重要保障。信息化教學(xué)執(zhí)行力既體現(xiàn)著教師個(gè)體的專業(yè)化成長，更是信息化環(huán)境下技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的重要抓手。

執(zhí)行力起源于管理學(xué)領(lǐng)域，是組織成員對組織戰(zhàn)略意圖的貫徹，對于企業(yè)組織發(fā)展的質(zhì)量、速度、規(guī)模具有重要的戰(zhàn)略影響力，是企業(yè)組織管理的核心要素。學(xué)校作為教育教學(xué)的重要組織單位，其執(zhí)行力對于我國教育各項(xiàng)工作的落實(shí)具有重要的帶動(dòng)作用，而教師個(gè)體執(zhí)行力則是校域教育教學(xué)工作有效落實(shí)的基礎(chǔ)與保障。教學(xué)執(zhí)行力是教師執(zhí)行力的重要方面，指教師在教學(xué)改革整體愿景的統(tǒng)籌下，充分將信息化教學(xué)手段與教學(xué)深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐能力。信息化教學(xué)執(zhí)行力，是指教師將學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展愿景貫徹到實(shí)踐中，進(jìn)而保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐力。信息化教學(xué)執(zhí)行力區(qū)別于信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力既注重教師影響力，又注重對學(xué)校工作的整體規(guī)劃與引導(dǎo)能力。信息化教學(xué)執(zhí)行力也不同于信息化教學(xué)能力，教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)活動(dòng)過程中解決教學(xué)實(shí)際問題的主體能力;教學(xué)執(zhí)行力突出強(qiáng)調(diào)的則是教師在學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展愿景下，將信息化教學(xué)貫徹到實(shí)踐中的執(zhí)行能力。教師信息化教學(xué)執(zhí)行力具有執(zhí)行力的一般特征，強(qiáng)調(diào)整體愿景的指引，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、方向性;同時(shí)具有顯著的“信息化”特性，是教師在學(xué)校整體信息化教學(xué)愿景指引下，利用各種技術(shù)和數(shù)字化資源有效展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體自我評價(jià)、溝通和反思的能力，有著較強(qiáng)的技術(shù)化烙印。

教師是教育改革的變革者、執(zhí)行者及實(shí)踐者，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展，制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，教師信息化工作的切實(shí)執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃的保證。教師個(gè)體教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)與命令的達(dá)成，更是團(tuán)體整體教學(xué)執(zhí)行成效的前提保證。已有文獻(xiàn)中針對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的研究較少。為此，本研究借鑒管理領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合教育領(lǐng)域中信息化教學(xué)的相關(guān)成果，系統(tǒng)探尋影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力發(fā)展的關(guān)鍵因素，以期為該領(lǐng)域的研究提供借鑒與參考。

二、影響因素的確定與關(guān)系模型的構(gòu)建

（一）影響因素的確定

“執(zhí)行力”一詞源于企業(yè)管理領(lǐng)域，因此，從企業(yè)管理視角出發(fā)梳理一般的執(zhí)行力影響因素，是探尋教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素的重要途徑，相關(guān)研究中影響因素見表1。

通過以上梳理可見，企業(yè)員工執(zhí)行力影響因素可歸結(jié)為企業(yè)環(huán)境（企業(yè)文化、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲機(jī)制等）、團(tuán)隊(duì)組織（企業(yè)組織架構(gòu)、責(zé)任機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理溝通等）、員工個(gè)體（態(tài)度、知識、技能、責(zé)任感等）三個(gè)方面。借鑒企業(yè)管理領(lǐng)域的執(zhí)行力影響因素，校域教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素可確定為學(xué)校環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體三個(gè)方面（具體見表2）。信息化教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)離不開信息化戰(zhàn)略的指引、政策制度的保障、信息文化的熏陶。創(chuàng)新信息化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)地區(qū)間與學(xué)科間的交流，打造良性互動(dòng)的信息化教學(xué)生態(tài)圈，更是需要具有良好協(xié)作溝通與合理組織架構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，教師這一教學(xué)執(zhí)行者具備一定的執(zhí)行意愿與執(zhí)行動(dòng)機(jī)，才能在教學(xué)中發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的信息化愿景。

（二）假設(shè)模型的構(gòu)建與闡釋

借鑒趙可云等關(guān)于教師信息化教學(xué)執(zhí)行力模型[21]、石連海關(guān)于大學(xué)章程執(zhí)行力模式研究[22]、吳娛等人的信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究[23]、顏廷睿等人的課程執(zhí)行力研究[24]，構(gòu)建起學(xué)校環(huán)境、教師個(gè)體、組織團(tuán)隊(duì)為前因變量，信息化教學(xué)執(zhí)行力為結(jié)果變量的影響因素模型。具體如圖1所示。

1. 學(xué)校環(huán)境

從執(zhí)行力角度出發(fā)，學(xué)校是一個(gè)完整的系統(tǒng)組織，校長為該組織信息化教學(xué)愿景的建立者，而教師則是學(xué)校信息化教學(xué)愿景達(dá)成的重要執(zhí)行者與落實(shí)者，以執(zhí)行落實(shí)學(xué)校（組織）的信息化愿景為己任。學(xué)校信息化發(fā)展主要包括戰(zhàn)略規(guī)劃、政策與制度支撐及學(xué)校的文化環(huán)境等方面。“實(shí)施戰(zhàn)略指導(dǎo)”已成為提升企業(yè)執(zhí)行力的有力工具。信息化教學(xué)的有效實(shí)施，亦需要從學(xué)校整體的視角嚴(yán)密論證與系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求明確自身總體定位，科學(xué)地做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與切實(shí)可行的信息化發(fā)展戰(zhàn)略。企業(yè)執(zhí)行的高境界是在文化中執(zhí)行，信息化教學(xué)執(zhí)行力的關(guān)鍵在于透過學(xué)校文化和團(tuán)隊(duì)文化來影響教師的教學(xué)行為，在文化浸染中提升教師信息化教學(xué)意識，形成教師群體的信息化教學(xué)執(zhí)行力文化。企業(yè)制度的完善程度是影響企業(yè)執(zhí)行力的一個(gè)重要原因。學(xué)校政策與制度在一定程度上是學(xué)校戰(zhàn)略的微觀體現(xiàn)，是學(xué)校信息化目標(biāo)達(dá)成的條件保障。學(xué)校制定符合自身發(fā)展的政策與制度，有助于形成良好的信息化教學(xué)制度執(zhí)行力，從而有效激發(fā)教師群體的信息化執(zhí)行意愿。鑒于此，本研究在學(xué)校環(huán)境維度下確定如下假設(shè)：

H1：學(xué)校信息化戰(zhàn)略顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力;

H2：學(xué)校文化顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力;

H3：學(xué)校政策與制度顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力;

H8：學(xué)校政策與制度顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行意愿。

2. 組織團(tuán)隊(duì)

必須有一個(gè)完整、有序的組織團(tuán)隊(duì)，才能保證有序、高效地推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程。從企業(yè)管理的角度出發(fā)，組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流通等因素是企業(yè)組織治理的核心要素。企業(yè)的組織架構(gòu)一定程度上決定了各部門的職責(zé)與權(quán)限范圍，便于各部門發(fā)揮各自的潛力與職能作用，是企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行的支撐因素。信息化教學(xué)作為推進(jìn)教育變革的過程性活動(dòng)，同樣需要學(xué)校具備完整、有序的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組織建構(gòu)的科學(xué)與否，直接決定了組織成員的職責(zé)與權(quán)力范圍[25]。一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)會充分激發(fā)每個(gè)成員的潛力，整體提升團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行成效?；顒?dòng)的有序推進(jìn)離不開團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作與溝通，團(tuán)隊(duì)成員間的高效協(xié)作溝通是信息化教學(xué)精細(xì)化推進(jìn)的條件保證。鑒于此，本研究在組織團(tuán)隊(duì)維度下確定了如下假設(shè)：

H4：信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)戰(zhàn)略顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力;

H5：信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作溝通顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力。

3. 教師個(gè)體

意愿是個(gè)體內(nèi)在地從事某項(xiàng)活動(dòng)的帶有動(dòng)力特征和心理傾向性的心理活動(dòng)，是在認(rèn)識需要與個(gè)體興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從企業(yè)管理視角來講，執(zhí)行力實(shí)施的過程必須要遵循人的內(nèi)在意向，才能調(diào)動(dòng)員工的興趣，激活員工的執(zhí)行意愿。執(zhí)行意愿是執(zhí)行力的先導(dǎo)與靈魂，執(zhí)行能力是執(zhí)行主體必備的素質(zhì)與品格。執(zhí)行主體只有充分認(rèn)識實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)具備的執(zhí)行意愿、協(xié)作意識，才能有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在執(zhí)行動(dòng)力。良好的執(zhí)行意愿、積極的工作態(tài)度是團(tuán)隊(duì)成員提高執(zhí)行力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，信息化教學(xué)的執(zhí)行意愿包含了教師對信息化教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)識程度與情感觀念，是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)，對其信息化教學(xué)的執(zhí)行程度、執(zhí)行成效具有重要的影響。麥肯錫提出，世界一流企業(yè)是戰(zhàn)略導(dǎo)向、執(zhí)行能力的綜合，其中，執(zhí)行能力對于企業(yè)的執(zhí)行績效、持續(xù)發(fā)展具有重要的價(jià)值與意義[26]。同樣，對于教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力而言，不僅要求教師具備內(nèi)在的信息化教學(xué)執(zhí)行意愿，更需相應(yīng)的信息化教學(xué)勝任力，并最終將其貫穿到信息化教學(xué)實(shí)踐中。故本研究在教師個(gè)體因素維度下確定了如下假設(shè)：

H6：教師個(gè)體的執(zhí)行意愿顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力;

H7：教師的信息化教學(xué)勝任力顯著影響教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測量

研究變量的測量是在借鑒執(zhí)行力研究、信息化教學(xué)領(lǐng)域等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方式完成的。問卷主要包括兩個(gè)部分，即教師信息化教學(xué)執(zhí)行力水平的調(diào)查和教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素的調(diào)查。執(zhí)行力影響因素調(diào)查共包含三個(gè)層面（學(xué)校環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體因素）、七個(gè)維度（學(xué)校信息化戰(zhàn)略、學(xué)校文化、學(xué)校政策與制度、組織架構(gòu)、協(xié)作溝通、執(zhí)行意愿、信息化教學(xué)勝任力）、21個(gè)調(diào)查題項(xiàng)的內(nèi)容。問卷采取李克特五點(diǎn)計(jì)分設(shè)計(jì)，“1”表示非常同意，“2”表示同意，“3”表示一般，“4”表示不同意，“5”表示非常不同意。

（二）數(shù)據(jù)的收集

問卷采用網(wǎng)上問卷星方式，在山東、廣東等地中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，去除作答時(shí)間短于10s（問卷共27個(gè)調(diào)查題項(xiàng)，作答時(shí)間過短，思考不充分，存在亂答題可能性）的無效問卷，共回收541份有效問卷。問卷的收集情況見表3。

（三）數(shù)據(jù)分析

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是建立、分析和檢驗(yàn)潛在變量之間關(guān)系的一種研究方法。本研究確定學(xué)校信息化戰(zhàn)略、學(xué)校文化、學(xué)校政策與制度、組織架構(gòu)、協(xié)作溝通、執(zhí)行意愿、信息化教學(xué)勝任力等七個(gè)教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的影響因素之間的關(guān)系，可能不是單一的關(guān)系，存在多個(gè)因素之間的相互作用，故本研究認(rèn)為結(jié)構(gòu)方程模型法是分析教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素的有效方法。研究選擇采用AMOS17.0工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與模型驗(yàn)證。

四、研究結(jié)果及分析

（一）教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素模型檢驗(yàn)

1. 信效度檢驗(yàn)

信度、效度檢驗(yàn)是模型檢驗(yàn)分析的第一步，其目的在于確定、確保所收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量。對于信度的檢驗(yàn)一般采用Cronbachs α系數(shù)和組合信度為判定標(biāo)準(zhǔn)，測量模型中學(xué)校信息化戰(zhàn)略、學(xué)校政策與制度、組織架構(gòu)、信息化教學(xué)勝任力的信度值和組合信度值均在0.75以上，學(xué)校文化、協(xié)作溝通、執(zhí)行意愿、信息化教學(xué)執(zhí)行力的信度值和組合信度值均在0.80以上，說明結(jié)構(gòu)方程模型的內(nèi)部一致性較高。

就效度檢驗(yàn)而言，研究根據(jù)吳明隆提出的標(biāo)準(zhǔn)（測量指標(biāo)的因子負(fù)荷需高于0.5，組合信度需高于0.6，平均方差變異量需大于0.5），進(jìn)行教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的影響因素模型檢驗(yàn)，在完成對部分題項(xiàng)的調(diào)整與測量模型的修正后，測量模型的各測量指標(biāo)的因子負(fù)荷量均介于0.50～0.95之間，最大值為0.881，最小值為0.548;在組合信度上，所有潛變量的組合信度均大于0.60;測量模型的方差變異量介于0.627～0.789之間;可認(rèn)定修正后的測量模型具有良好的收斂效度，具體結(jié)果見表4。

2. 結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗(yàn)與路徑分析

使用AMOS17.0軟件對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析，主要參照溫忠麟提出的檢驗(yàn)方法評估模型的適配情況，χ2/df、CFI、NNFI和RMSEA等指標(biāo)均符合臨界值標(biāo)準(zhǔn)，表明研究提出的假設(shè)模型符合研究需求。對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素模型進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見表5。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)校信息化戰(zhàn)略（0.411）、學(xué)校文化（0.534）、組織架構(gòu)（0.390）、協(xié)作溝通（0.433）、執(zhí)行意愿（0.767）、信息化教學(xué)勝任力（0.747）均直接對教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力產(chǎn)生顯著影響。學(xué)校政策與制度（0.114）對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的直接影響效應(yīng)未達(dá)到顯著性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校政策與制度通過教師個(gè)體執(zhí)行意愿間接對信息化教學(xué)執(zhí)行力產(chǎn)生影響，其間接影響效應(yīng)為0.192。

（二）教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素模型分析

基于上述檢驗(yàn)與分析可知，學(xué)校環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體均會影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的發(fā)展，最終形成了如圖2所示的教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響因素模型。具體結(jié)論如下：

1. 教師個(gè)體層面的執(zhí)行意愿對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力呈現(xiàn)出最大作用力

可以看出，對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力影響最大的因素為教師個(gè)體的執(zhí)行意愿與信息化教學(xué)勝任力。良好的信息化教學(xué)執(zhí)行動(dòng)機(jī)與積極的信息化教學(xué)執(zhí)行態(tài)度（即強(qiáng)烈的執(zhí)行意愿），是教師有效執(zhí)行與實(shí)踐信息化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提;信息化教學(xué)勝任力是教師有效執(zhí)行與實(shí)踐信息化教學(xué)的條件保障。執(zhí)行能力是指執(zhí)行者所具有的落實(shí)與執(zhí)行相關(guān)事務(wù)的客觀水平，如執(zhí)行者雖有較強(qiáng)的執(zhí)行意愿，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識及技能水平，致使其沒有能力執(zhí)行相關(guān)事務(wù)，這將直接影響執(zhí)行力的發(fā)揮;反之，假使執(zhí)行者具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，但執(zhí)行意愿缺乏，其執(zhí)行效果也將難以保證，執(zhí)行意愿和執(zhí)行能力共同決定執(zhí)行效果。本研究印證了相關(guān)研究提出的個(gè)體層面執(zhí)行力公式：執(zhí)行力=執(zhí)行能力×執(zhí)行意愿。要發(fā)揮執(zhí)行力的生命力，除了營造良好的組織環(huán)境，還要調(diào)整人的情緒，以達(dá)到鞏固意愿的目的。心理需求是行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)與來源，心理需求的滿足能夠激勵(lì)人的行為、改變行為的效率。因此，教師在信息化工作過程中，需把信息化教學(xué)的執(zhí)行作為謀求自身發(fā)展的內(nèi)在需求，提升自身信息化教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景與教師個(gè)體愿景的共同達(dá)成。

2. 組織團(tuán)隊(duì)對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力具有顯著性影響

經(jīng)模型的驗(yàn)證分析發(fā)現(xiàn)，在組織團(tuán)隊(duì)層面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作溝通均對教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力產(chǎn)生顯著性影響。從企業(yè)的組織管理理論出發(fā)，企業(yè)執(zhí)行力是企業(yè)決策得以落實(shí)的重要保障，不可單一地將企業(yè)員工個(gè)體執(zhí)行力進(jìn)行累加，同時(shí)也是一種組織行為，包含了組織成員及信息傳遞、協(xié)調(diào)分工等組織特征。因此，每位員工均是企業(yè)執(zhí)行力的有力踐行者，是把企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)化為企業(yè)成果和效益的關(guān)鍵。信息化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，并非個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，需要學(xué)校的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度統(tǒng)一，凝練團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的最大價(jià)值優(yōu)勢，才能保證信息化教學(xué)的持續(xù)有效推進(jìn)與落實(shí)。具備科學(xué)的制衡機(jī)制、傳導(dǎo)機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制及監(jiān)督考評機(jī)制的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能將教師個(gè)體的執(zhí)行力最大化地轉(zhuǎn)化成團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力在一定程度上能夠督導(dǎo)教師個(gè)體執(zhí)行力的發(fā)揮。學(xué)校信息化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非僅靠個(gè)別教師的力量就能完成。因此，教師群體應(yīng)基于自身興趣自發(fā)形成信息化教學(xué)執(zhí)行共同體，在相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢與潛能，在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，達(dá)成學(xué)校的信息化愿景。另外，共同體成員應(yīng)深入課堂了解教學(xué)一線情況，借助教師共同體的頭腦風(fēng)暴，融合集體智慧，精準(zhǔn)診斷剖析實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，以加快教育信息化工作的落實(shí)與執(zhí)行。

3. 學(xué)校環(huán)境對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力具有顯著性影響

在學(xué)校環(huán)境層面，學(xué)校信息化戰(zhàn)略、學(xué)校文化均對信息化教學(xué)執(zhí)行力產(chǎn)生顯著性影響。從管理角度看，企業(yè)要想維持自身的競爭優(yōu)勢，只有創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、提升戰(zhàn)略品質(zhì)、優(yōu)化企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行，才能改善企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)踐績效。文化是戰(zhàn)略和運(yùn)營成功落地的氛圍支撐與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，影響著執(zhí)行力的組織層面、意識層面、行為層面。構(gòu)建有效的執(zhí)行文化是謀求組織深層次發(fā)展所必需的，更是增強(qiáng)執(zhí)行力的有效手段。執(zhí)行力效果的影響主要來源于成員的因材施崗、文化帶動(dòng)、制度激勵(lì)與約束及對戰(zhàn)略意圖的理解，優(yōu)良的制度對提高制度執(zhí)行力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。執(zhí)行力深受組織戰(zhàn)略、組織制度和組織文化三個(gè)維度影響，三者相互關(guān)聯(lián)。任何一方的短缺都將導(dǎo)致組織執(zhí)行力的低下。學(xué)校作為一個(gè)組織體系，其信息化愿景的達(dá)成具有組織發(fā)展的一般規(guī)律。學(xué)校的信息化戰(zhàn)略引領(lǐng)著信息化教學(xué)的執(zhí)行方向與執(zhí)行程度;信息化教學(xué)文化是學(xué)校信息化教學(xué)工作的微觀體現(xiàn)，是學(xué)校信息化戰(zhàn)略的滲透與延伸。

學(xué)校信息化政策與制度是學(xué)校信息化工作執(zhí)行成效的重要保障，對教師個(gè)體的執(zhí)行態(tài)度與動(dòng)機(jī)具有一定的激勵(lì)與促進(jìn)作用，進(jìn)而影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力。然而，值得注意的是，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，學(xué)校的信息化政策與制度并不會對教師的教學(xué)執(zhí)行力直接產(chǎn)生影響，往往是通過影響執(zhí)行意愿而間接產(chǎn)生影響。該結(jié)果在一定程度上反映了這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)校信息化政策與制度僅僅在形式上的客觀存在，并不會促進(jìn)教師的教學(xué)執(zhí)行力;而制度只有具有科學(xué)性、合理性，為教師所認(rèn)可，真正喚起教師主體的內(nèi)在行動(dòng)意愿，才可發(fā)揮出宏觀政策制度的實(shí)踐指導(dǎo)力量。由此而言，學(xué)校信息化政策與制度的制定，必須廣泛且充分聽取教師執(zhí)行者的“心聲”。詳言之，為有效推進(jìn)學(xué)校信息化工作的有序推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)與教師群體進(jìn)行充分深入的平等協(xié)商、討論，在保證制度科學(xué)、公平的基礎(chǔ)上，爭取最廣大教師的認(rèn)同，進(jìn)而形成完備且具有“人氣”的學(xué)校信息化工作長期發(fā)展戰(zhàn)略部署。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重營造適合本校發(fā)展的制度文化，用來激勵(lì)、督導(dǎo)和評價(jià)教師的信息化教學(xué)行為，一方面，有效激發(fā)教師的熱情與積極性，提高教師的主動(dòng)性;另一方面，促使民主、和諧、良好的教學(xué)環(huán)境的形成，使得教師的信息化教學(xué)執(zhí)行力得到良好發(fā)揮，從而最終達(dá)成學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展愿景。

五、研究總結(jié)

教師信息化教學(xué)執(zhí)行力是教師在教學(xué)實(shí)施過程中的實(shí)踐行為，對于教育信息化工作的有序推進(jìn)具有至關(guān)重要的作用。無論多么正確的決策，多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，沒有執(zhí)行力，最終都是紙上談兵。教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者與最終落實(shí)者，沒有教師的實(shí)踐落實(shí)，教育信息化工作將成為無本之木。影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的因素是多維度的。教師只有充分將學(xué)校信息化戰(zhàn)略及其政策制度內(nèi)化為自身的執(zhí)行意愿，并將其轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)勝任力，在信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良好組織架構(gòu)中，達(dá)成學(xué)校信息化的教學(xué)愿景，才能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)效果的最優(yōu)化。

通過因素關(guān)系假設(shè)與建模發(fā)現(xiàn)：教師個(gè)體層面（執(zhí)行意愿、信息化教學(xué)勝任力）、學(xué)校文化、協(xié)作溝通、學(xué)校信息化戰(zhàn)略、組織架構(gòu)均對教師信息化教學(xué)執(zhí)行力有直接的影響效應(yīng)，學(xué)校政策與制度僅通過執(zhí)行意愿作用于教師信息化教學(xué)執(zhí)行力;影響教師信息化教學(xué)執(zhí)行力的因素依次為：教師個(gè)體層面（執(zhí)行意愿、信息化教學(xué)勝任力）、學(xué)校文化、協(xié)作溝通、學(xué)校信息化戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、學(xué)校政策與制度。基于此，學(xué)校管理者可從學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展愿景出發(fā)，有效規(guī)避阻礙教師教學(xué)執(zhí)行力發(fā)展的不利因素，探尋切實(shí)可行地、具有推廣性的校域環(huán)境下教師信息化教學(xué)執(zhí)行力培養(yǎng)方案。教師個(gè)體通過形成良好的執(zhí)行動(dòng)機(jī)，發(fā)展教學(xué)勝任力，將個(gè)體融入學(xué)校組織體系中，以學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展愿景導(dǎo)引教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，助推學(xué)校信息化教學(xué)變革。

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