信息化背景下淺析高職物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式

樊艷玲 劉禮容

摘 要 近年來(lái)，高職教育越來(lái)越重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。本文就高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 高職教育;“雙師型”;物流管理專(zhuān)業(yè)

近十幾年我國(guó)自上而下出臺(tái)了一系列文件、政策，推動(dòng)了高職教育的蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，教師隊(duì)伍的優(yōu)化迫在眉睫。目前，就高職院校自身而言，更需要自下而上探索如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

1研究現(xiàn)狀

在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職院校的教學(xué)主要側(cè)重了理論知識(shí)講授，對(duì)教師的企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐教學(xué)能力要求不高。近年來(lái)，為了更好地凸顯高職特色、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，越來(lái)越多的高職院校意識(shí)到不能僅僅看重教師的理論教學(xué)水平，同時(shí)需要通過(guò)各種途徑增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，如校企合作、引企入課等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高“雙師型”教師比重。力求打造出一支素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍[1]。

國(guó)外職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，在“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑方面積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，研究方法也相對(duì)成熟。通過(guò)對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)習(xí)，得出在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格任職條件，建立健全師資培訓(xùn)體系，更好的幫助職業(yè)院校教師及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2高職物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)有教師理論知識(shí)扎實(shí)，缺乏足夠的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。作為高職院校教師，需要同時(shí)具備職業(yè)性、技術(shù)性和師范性，以便更好地培養(yǎng)培育人才?，F(xiàn)有高職院校教師的主要來(lái)源是高校研究生、本科畢業(yè)生及其他院校教師調(diào)入等，這種教師來(lái)源就使得高職院校教師普遍存在缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力不足，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉與培養(yǎng)不夠深入。

（2）缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。部分高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制還是停留在理論研究階段，并沒(méi)有與實(shí)際的技能考核相關(guān)，也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使得教師參與“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力不足，不利于高校人才的培養(yǎng)[2]。

（3）校企合作深度不夠，教師缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。校企深度合作是提高“雙師型”師資水平的重要途徑，目前由于高校校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合人才教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，教師的主要精力放在課堂理論教學(xué)和理論課題研究，缺乏實(shí)踐鍛煉意識(shí)，也沒(méi)有企業(yè)主動(dòng)提供輪崗機(jī)會(huì)，導(dǎo)致校企雙方需求沒(méi)有辦法對(duì)接。

（4）信息化教學(xué)水平有待提高。目前高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平較低，多媒體及現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂程度不夠，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3高職物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（1）高職院校教師來(lái)源多樣化，重視兼職教師引進(jìn)。在教師招聘中，控制高校應(yīng)屆生比例，引入有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。企業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，且可以在課堂上將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。高職院校制定相應(yīng)的“雙師型”教師管理制度，定期選拔一定比例的教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，承擔(dān)一定的企業(yè)崗位，參與企業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)等工作，提升教師的綜合職業(yè)能力，達(dá)到教師“一專(zhuān)多能”的發(fā)展目標(biāo)。在企業(yè)內(nèi)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的帶訓(xùn)老師，尤其是對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷的專(zhuān)任教師，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐操作能力鍛煉，并設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，提高培訓(xùn)質(zhì)量[3]。

（3）完善管理體系，充分激勵(lì)教師參與“雙師型”教師建設(shè)。高職院校通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，致力于校企合作平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新“雙師型”教師建設(shè)激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師分批次、分階段、有計(jì)劃的梯度發(fā)展，有效地保障“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。企業(yè)員工到校擔(dān)任兼職教師，學(xué)校還應(yīng)該按照相關(guān)制度規(guī)定對(duì)其實(shí)行績(jī)效考核。對(duì)于專(zhuān)任教師到企業(yè)頂崗鍛煉的，企業(yè)也應(yīng)該制定相應(yīng)的管理和考核制度，教師的實(shí)習(xí)情況與其職稱(chēng)和薪資水平評(píng)定掛鉤，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。

（4）院校與企業(yè)建立雙導(dǎo)師制度。一方面，選取高職院校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有相當(dāng)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的骨干資深教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，提高青年教師的教學(xué)水平;另一方面，從知名行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員擔(dān)任青年教師的專(zhuān)業(yè)技能提升教師，提升青年教師的實(shí)踐能力。

（5）提升現(xiàn)有“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。通過(guò)培訓(xùn)等方式充分提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平，構(gòu)建“雙師型”教師的信息化教學(xué)能力提升框架，引入多媒體信息技術(shù)和設(shè)施設(shè)備，鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)能力大賽[4]。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高職教育的教師，在其教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)職業(yè)性，體現(xiàn)高職特色，結(jié)合目前高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師只有走出課堂，進(jìn)入企業(yè)真實(shí)崗位，才能提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)性。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是非常必要和迫切的，即成長(zhǎng)為“雙師型”教師對(duì)教師、學(xué)生和職業(yè)教育的發(fā)展都是必然的選擇和趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟燕萌.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2] 于燕.職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸及其對(duì)策[J].才智，2014（7）：53-55.

[3] 馮丹妮，張思遠(yuǎn).職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].西藏教育，2019（7）：57-60.

[4] 楊東方，黃漠.論“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的改進(jìn)策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2018（7）：78.

作者簡(jiǎn)介

樊艷玲（1989-），女，河南省安陽(yáng)市人;畢業(yè)院校：山東大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：管理科學(xué)與工程，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：教師，講師，現(xiàn)就職單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：物流管理。

劉禮容（1987-），女，重慶市人;畢業(yè)院校：重慶交通大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：物流工程專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：教師，講師，現(xiàn)就職單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：物流管理。