淺談農(nóng)村小學(xué)如何有效開展校本教研

伍恒

【摘要】校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略，但在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在著各種各樣的問題。農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的途徑為：建立、完善校本教研制度，保障活動(dòng)開展的長(zhǎng)效機(jī)制；充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)骨干教師校本教研的帶頭作用；教研員要為農(nóng)村小學(xué)教師提供有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)；構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)以形成聯(lián)動(dòng)教研。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；校本教研；問題；對(duì)策

校本教研是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體，通過一定研究程序得出研究成果，并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。它是創(chuàng)造性實(shí)施新課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度保障，是學(xué)校有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

目前，校本教研在我國(guó)中小學(xué)中已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，許多地方的學(xué)校已經(jīng)在這方面投入了大量的人力物力，并且取得了一些成效。然而不容忽視的是，許多農(nóng)村小學(xué)，在具體的校本教研實(shí)踐中存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本教研中出現(xiàn)的主要問題

筆者對(duì)所在學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)學(xué)校的校本教研進(jìn)行調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，教研意識(shí)淡薄

目前，影響教師開展校本教研的阻力主要是教師的負(fù)擔(dān)過重。農(nóng)村教師每天處于繁忙的教學(xué)活動(dòng)中，很少反思自己的教學(xué)，也沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師往往重視教學(xué)而忽視教研，教研行為多處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，從事教研的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與校本教研的熱情和參與程度不高。有的教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，不關(guān)注自身的專業(yè)化發(fā)展，致使缺乏研究能力。

（二）同伴互助難以實(shí)現(xiàn)

農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)較少，同年級(jí)同學(xué)科常常只有一名教師。尤其是科任學(xué)科，當(dāng)教師在教學(xué)中遇到問題時(shí)，難以獲得同學(xué)科的互動(dòng)和教師間的同伴互助，常常處于“獨(dú)學(xué)而無友”的狀態(tài)。

（三）專業(yè)引領(lǐng)薄弱

從學(xué)校內(nèi)部來看，一是缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。二是教師極少機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)交流。除個(gè)別骨干參加過國(guó)家、市組織的有關(guān)培訓(xùn)外，絕大部分教師最多僅參加過區(qū)級(jí)培訓(xùn)，他們基本上處于一種學(xué)術(shù)上的封閉狀態(tài)。三是學(xué)校教研活動(dòng)缺乏領(lǐng)頭雁。農(nóng)村小學(xué)骨干教師本來就缺乏，加上師資的逆向流動(dòng)，一些優(yōu)秀教師的流失，致使教研活動(dòng)缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)。從學(xué)校外部來看，由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，且比較分散，教研員去的次數(shù)比較少，教研員與教師之間的溝通不到位，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師真正需要哪方面的指導(dǎo)，并未全面了解，盡管農(nóng)村小學(xué)教師渴望了解新課程理念方面的知識(shí)，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)即使有了新課程理念，面對(duì)新教材，還是常常不知如何將新課程理念融入課程教學(xué)中，他們特別需要既反映新課程理念，又具有可操作性的實(shí)踐的示范與指導(dǎo)，但往往卻得不到操作技術(shù)層面的指導(dǎo)。

（四）校本教研活動(dòng)形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)

當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教研組織形式和研究模式，對(duì)校本教研缺乏設(shè)計(jì)、策劃。校本教研的視野過于狹窄，開展校本教研活動(dòng)，還是過去常規(guī)式的聽課、評(píng)課，上課沒有專題問題，聽課沒有目的，評(píng)課流于形式。其實(shí)，校本教研的真正出發(fā)點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，重點(diǎn)是尋找解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法和途徑，落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施校本教研的主陣地是學(xué)校，研究的主體是教師，我們?nèi)绻堰@個(gè)大的方向都搞錯(cuò)了，機(jī)械重復(fù)式的活動(dòng)再多，那也是勞而無功的。

二、農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的途徑

（一）建立、完善校本教研制度，保障活動(dòng)開展的長(zhǎng)效機(jī)制

1.建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。學(xué)校要定期實(shí)行業(yè)務(wù)研修制度，選定切合教師需求的主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討，不斷提高教師研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

2.完善學(xué)校教研活動(dòng)制度，發(fā)揮教師集體智慧。要圍繞重點(diǎn)專題研究，開展集體備課、聽課、評(píng)課、教學(xué)沙龍、教學(xué)示范、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課題研究、課改成果展示活動(dòng)等，并制度規(guī)范，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。建立校本教研檢查考核評(píng)估制度，對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每周要進(jìn)行檢查、督促，并將教師參與教研活動(dòng)情況和質(zhì)量納入業(yè)務(wù)考評(píng)，保證校本教研規(guī)范化、經(jīng)?；?/p>

3.建立學(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)研究中取得成果的教研組和教師。建立有利于校本教研開展的制度，將校本教研活動(dòng)開展的情況作為評(píng)價(jià)教研組、教師的重要內(nèi)容，在年終考核時(shí)應(yīng)予以兌現(xiàn)。對(duì)取得突出成績(jī)的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，在晉升和評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先推薦。

（二）充分發(fā)揮骨干教師校本教研的帶頭作用

雖然農(nóng)村小學(xué)總體師資較差，校本教研的整體水平較弱。但任何一所農(nóng)村小學(xué)，都不乏教學(xué)教研能力相對(duì)較強(qiáng)的老師。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要選準(zhǔn)選好骨干教師，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，讓他們滿腔熱忱的投人到學(xué)校校本教研中來。在骨干教師的帶動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)校的校本教研還應(yīng)該逐步推及教學(xué)教研能力相對(duì)較弱的老師。比如通過傳、幫、帶，通過強(qiáng)、弱搭配校本教研小組等形式，讓學(xué)校教學(xué)教研能力相對(duì)弱的老師也進(jìn)人到校本教研的行列中來。

（三）教研員要為農(nóng)村小學(xué)教師提供有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)

教研員應(yīng)以解決學(xué)校實(shí)際問題和推進(jìn)課程改革為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改進(jìn)和轉(zhuǎn)變自己研究和指導(dǎo)的范式，更多地關(guān)注實(shí)踐。把教研中心下移到學(xué)校，深入到教師校本教研的過程之中，建立平等互利的合作伙伴關(guān)系，以新課程為導(dǎo)向，通過提供咨詢、平等對(duì)話、研究指導(dǎo)、理論引領(lǐng)等方式，與學(xué)科教師一道備課、聽課、點(diǎn)評(píng)、研究、跟進(jìn)指導(dǎo)，提前介入、全程參與教師的公開課研討活動(dòng)，使農(nóng)村小學(xué)的每一次教研都讓教師有實(shí)實(shí)在在的收獲與提高。

（四）構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)以形成聯(lián)動(dòng)教研

農(nóng)村教學(xué)資源比較缺乏，所以應(yīng)該形成以城市窗口小學(xué)為龍頭，以農(nóng)村小學(xué)為主體的“窗口小學(xué)—農(nóng)村小學(xué)”雙向校本教研網(wǎng)絡(luò)。校本教研網(wǎng)絡(luò)要充分發(fā)揮窗口小學(xué)對(duì)對(duì)口農(nóng)村小學(xué)的輻射作用，聯(lián)動(dòng)教研的方式可以為：窗口小學(xué)定期組織本校教師和農(nóng)村小學(xué)教師開展教學(xué)對(duì)話與研討活動(dòng)，邀請(qǐng)農(nóng)村小學(xué)教師到本校觀摩座談，也可讓窗口小學(xué)的骨干教師送教到各對(duì)口農(nóng)村小學(xué)等。

同時(shí)，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)，形成群體互動(dòng)研討氛圍。農(nóng)村小學(xué)教師面臨的問題紛繁復(fù)雜，尤其是一些規(guī)模不大的學(xué)校，學(xué)科教師人員少或水平不高，存在著問題不能及時(shí)解決的現(xiàn)象。因此，應(yīng)構(gòu)建校本教研互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，群策群力，以真實(shí)問題為基點(diǎn)，幫助每一位教師及時(shí)解決所遇到的問題，提升校本教研品質(zhì)。

農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育中的重中之重，我們應(yīng)該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學(xué)開展校本教研的有效途徑，以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。

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