現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式研究

支松柏

摘?要：基于現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式為核心進行研究，先進行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的概述，然后分析目前現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，提出落實現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式發(fā)展途徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;校企合作;工學結合;頂崗實習;人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會發(fā)展中，針對人才提出了較高要求，要想培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，就需要對現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式提高重視?，F(xiàn)如今現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育領域內研究的熱點問題，作為一種校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制已逐漸在我國職業(yè)教育領域進行試點和實踐。積極推進這種人才培養(yǎng)模式，不僅能有效提高人才培養(yǎng)質量，還能為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。基于此，針對機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，展開以下分析。

一、人才培養(yǎng)模式概述

所謂“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式指的是，當前新形勢發(fā)展背景下的一種人才培養(yǎng)目標，以現(xiàn)代學徒制為目標導向，進行提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文精神和實踐能力等，促使學生能在畢業(yè)后直接步入到崗位中進行就業(yè)。因此，可以把“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，當作為現(xiàn)代社會培養(yǎng)應用型和復合型人才的關鍵[1]。而學校作為學生成長、生活的主要地方，是人才培養(yǎng)的搖籃，要想順利運用這種人才培養(yǎng)模式，則是需要學校能對現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式提高認識，并創(chuàng)建專業(yè)教學質量學校培養(yǎng)標準，通過加強校企合作，推進工學結合的方式，展開頂崗實習，以此來正確引導學生進行學習，并提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，最終為我國現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)更多高質量、應用型和復合型人才，推動學生實現(xiàn)良好發(fā)展。

二、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）認識程度待提升

要想在機電專業(yè)中落實現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，則是需要學校能意識到這種人才培養(yǎng)模式的重要性。但是根據(jù)目前我國機電專業(yè)的教學現(xiàn)狀可看出，部分學校都沒有意識到這種模式存在的優(yōu)勢，并且也無法根據(jù)學生的專業(yè)需求和實際情況，和企業(yè)之間搭建良好的合作關系，一般都是讓學生在畢業(yè)后，自己去尋找企業(yè)進行實習，不僅無法提高學生的綜合水平和能力，也不利于學生日后發(fā)展。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，就是學校對現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式認識不足[2]。

（二）教師隊伍待健全

在現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式中，教師作為核心要素，若是存有專業(yè)教師不足的問題，不僅讓人才培養(yǎng)模式的開展受到阻礙，同時也會限制現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢發(fā)揮?？v觀機電專業(yè)的教師隊伍組建現(xiàn)狀可看出，存有嚴重的老齡化問題，雖然這些教師教過很多學生，且具有豐富的教學經(jīng)驗，但缺少企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐才能，無法滿足當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。此外，在學校中還存有專業(yè)教師年輕化的問題，由于這些教師是剛剛步入到學校中進行教學，不僅缺少豐富的教學經(jīng)驗，還會在專業(yè)教學中，不知道如何引導學生展開專業(yè)學習，從而限制了學生自身能力的發(fā)展與能力[3]?；诖耍诂F(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式中，解決專業(yè)教師不足、教師隊伍待健全的問題，尤為重要。

（三）教學體系待完善

就目前機電專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可看出，在教學中存有教學體系待創(chuàng)新、教學內容待完善等問題。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因就是：學校沒能與當前的知識時代發(fā)展做到與時俱進，知識更新速度的變快，意味著人才知識結構也需要做到與時俱進，并且開拓創(chuàng)新。因此，若是學校沒能與現(xiàn)代社會發(fā)展做到與時俱進，就會對人才培養(yǎng)質量造成影響，甚至還會讓學校培養(yǎng)出來的人才，與現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才產(chǎn)生脫節(jié)[4]。

三、實施現(xiàn)代學徒的人才培養(yǎng)模式途徑

基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，主要通過：提高學校認識程度、構建標準化培養(yǎng)方案、制定標準化專業(yè)課程和工學結合的教學模式等途徑，有效實施機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式。將為我國現(xiàn)代社會發(fā)展，培養(yǎng)出復合型人才。

（一）提高學校的認識程度

現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，其目的就是為了滿足社會對人才的需求，從而培養(yǎng)出專業(yè)的人才，是人才培養(yǎng)的重要方式?？梢?，這種教學模式不僅能滿足當前現(xiàn)代社會發(fā)展需求，還是學校深化改革的內在需求。因此，學校領導和相關教育工作者，都應當充分意識到“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的重要性，并在學校中落實這種人才培養(yǎng)模式，通過倡導工學結合與頂崗實習的方式，根據(jù)學生專業(yè)需求，實現(xiàn)校企合作，從而引導學生步入到企業(yè)中進行實習，最終有效提高學生的操作水平與能力，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

（二）構建標準化培養(yǎng)方案

基于現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，應當根據(jù)現(xiàn)代學徒制教學特點，為學生展開專業(yè)教學模式，并通過構建標準化的培養(yǎng)方案，實行學分制和彈性學制管理。對此，將根據(jù)我校機電專業(yè)特點和企業(yè)需求，探索標準化培養(yǎng)方案建設，并實現(xiàn)分段育人的教學模式?；诖?，在構建標準化培養(yǎng)方案時，應以“立德樹人，技能為本”的立體培養(yǎng)為核心，對學生開展人才培養(yǎng)模式。第一，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過組織開展辯論賽、演講賽、才藝賽，以及法律講堂和模擬應聘等方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過以上途徑進行崗前教育，不僅能正確引導學生步入社會，解決學生在就業(yè)中存有的困惑，還能幫助學生樹立自信心，從而縮短崗位磨合期，促使學生全面掌握工作特點，進而做好人生職業(yè)規(guī)劃;第二，專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校應與企業(yè)之間聯(lián)合制定課程培養(yǎng)方案，以此方式提高學生的崗位能力和創(chuàng)新能力，促使學生能在畢業(yè)后，更好地進入到企業(yè)中實習。

（三）制定標準化專業(yè)課程

要想制定滿足企業(yè)崗位需求和個人發(fā)展需要的課程標準和專業(yè)課程，則是需要系統(tǒng)規(guī)劃我校機電專業(yè)學生整個學習過程，主要包含：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和拓展課程等模塊，并且還應當參照行業(yè)標準，開發(fā)雙向流動的基于工作過程的專業(yè)課程和教學內容。課程內容不僅要符合校企合作所需的崗位技能，同時還要滿足行業(yè)通用的專業(yè)理論知識和基本技術技能?；诖?，將從以下幾個方面入手：第一，應共建課程與教材。為在現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式中，強化學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力，應對現(xiàn)有的理論知識和實踐實訓體系進行重建，通過理實一體化課程與職業(yè)崗位實踐操作技能標準，讓學校和企業(yè)雙方一同完成建設，而在校企共建課程與教材時，還需要以理論為引導，側重學生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，從而為學生日后就業(yè)奠定良好基礎;第二，應共建校內實訓基地。企業(yè)應參與到學校的規(guī)劃和建設中，并通過投資的方式給學生搭建模擬的實訓基地，目的在于為培養(yǎng)技術型人才提供實訓的基礎條件[6]。

（四）工學結合的教學模式

根據(jù)上述內容的人才培養(yǎng)方案而言，機電專業(yè)學生知識學習與技能訓練應由我校分擔，同時還要依照雙元教學內容和任務，培養(yǎng)學生基本的理論和實踐能力。對此，在配置實習和實訓場所時，應以師傅帶領徒弟結對學習，“雙師型”師資流動授課，按照工學交替的方式安排教學過程，學習場所在學校和企業(yè)間交替，最大程度地激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。第一，對在校學生的工學結合。在第一個學期時，使用兩個月的時間，進行開展校內實訓，目的在于通過此方式掌握基本實踐技能;在第二個學期時，同樣使用兩個月時間，讓學生步入到企業(yè)的實訓基地展開頂崗實習，目的在于通過此方式掌握專業(yè)技能;第二，對企業(yè)職工的工學結合。學校應根據(jù)企業(yè)用人標準和專業(yè)技能需求，和企業(yè)一同開展職業(yè)培訓班，其中包含：特殊行業(yè)或工種培訓班等。

（五）共建“多元”評價機制

學校應當與企業(yè)共同創(chuàng)建項目試點領導小組，分別包含：秘書處、理論研究團隊和實踐探索團隊，同時與學校合作的企業(yè)，還應當創(chuàng)建項目辦公室，分設技術小組、協(xié)調小組和指導委員會。通過建立多元參與的教學質量監(jiān)控與評價機制，初步建立以行業(yè)企業(yè)為主導，學徒本人、雙導師、企業(yè)和社會廣泛參與的多元評價體系和考核機制。除此之外，學徒考核評價方案的制定，還應當根據(jù)機電專業(yè)特點，明確評價目標、評價主體、評價指標、實施辦法、運行流程和結果反饋等，并可以實現(xiàn)動態(tài)調整[7]。

四、結語

綜上所述，“現(xiàn)代徒制”不僅是一種學習方式，還是一種培養(yǎng)模式和培養(yǎng)制度，而且現(xiàn)代學徒制教學管理的目標是要協(xié)調校企各方，保證學徒培養(yǎng)質量，獲得社會的高度認可，針對人才教育培養(yǎng)目標提出了全新要求。基于現(xiàn)代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，能為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)出實踐能力強和整體素質高的技能型人才。此外，以現(xiàn)代學徒制為標準開展的人才培養(yǎng)，不僅能促進企業(yè)和學校之間的有效融合，同時還能提高職業(yè)教育質量，進而實現(xiàn)以人為本和能力本位的教育理念，最終推動職業(yè)教育實現(xiàn)良好發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李麗.現(xiàn)代學徒制背后的動因分析及其對校本實踐的啟示[J].中國管理信息化，2020，23（09）：216-219.

[4]曲磊.現(xiàn)代學徒制視角下的校企合作一體化人才培養(yǎng)模式的構建探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2020（04）：130-131.

[5]陳志堅.西方現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育的啟示[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2020，13（3）：24-26.

[6]徐杰，王敬.產(chǎn)教融合下職業(yè)教育校企合作質量有效性及其提升措施[J].成人教育，2020，（5）：69-73.

[7]米秀杰.校企“雙主體”育人模式下的人才培養(yǎng)模式研究[J].南方農(nóng)機，2020，51（8）：92-93.

課題名稱：安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃課題（項目編號：Azcj173）