基于視頻資源開發(fā)的高中地理情境教學(xué)應(yīng)用途徑探索

摘?要：文章以視頻資源為情境素材來源進(jìn)行高中地理情境教學(xué)探索，挖掘視頻資源中蘊(yùn)藏的教學(xué)素材，提取相關(guān)的視頻片段或截圖圖像、視頻情節(jié)創(chuàng)設(shè)地理情境，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例展示其在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)以及貫穿課堂教學(xué)始末的應(yīng)用，為地理情境教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：視頻資源;高中地理;情境教學(xué)

2017年教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中58次提到“情境”一詞，同時明確指出地理教師要積極使用多種資源創(chuàng)設(shè)地理情境，在地理情境中強(qiáng)化學(xué)生地理思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出情境在高中地理教學(xué)中的重要性。而情境的創(chuàng)設(shè)，需要開拓素材來源的途徑，不能僅拘泥于學(xué)科渠道。紀(jì)錄片如《地球的力量》《航拍中國》，電影如《金蟬脫殼》，戶外真人秀節(jié)目如《荒野求生》等，這些視頻直觀生動、題材豐富、不同程度地蘊(yùn)含有地理信息，在日常生活中觸手可及，可為地理情境教學(xué)的素材來源提供更多的選擇，值得地理教師去探索應(yīng)用。

一、 視頻資源的概念

結(jié)合以往有關(guān)學(xué)者的研究，文章所論述的“視頻資源”定義為對地理課程實(shí)施和地理課程目標(biāo)達(dá)成有應(yīng)用價值的集影像、聲音、文字等多種感官刺激于一體的、基于現(xiàn)代影像技術(shù)的信息資源綜合體，如紀(jì)錄片、戶外真人秀、新聞、影視劇等。地理教師可依據(jù)教學(xué)需要，提取與教學(xué)相關(guān)的視頻片段或截圖圖像、視頻情節(jié)等素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織地理教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

二、 視頻資源在地理情境教學(xué)中的適用性

視頻資源生動形象，運(yùn)用視頻資源創(chuàng)設(shè)直觀情境能夠?qū)W(xué)生難以想象的抽象地理問題、地理過程動態(tài)展示出來，可彌補(bǔ)單一文字表述枯燥生澀的缺陷，有效地將抽象地理知識變得直觀易于感知。

視頻來源于生活，如新聞中報導(dǎo)的自然災(zāi)害現(xiàn)象、城市環(huán)境等問題，選用這部分視頻與地理知識相結(jié)合進(jìn)行挖掘加工，讓學(xué)生置身于生活情境中展開地理學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，也有利于引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象。

此外，教師可依據(jù)視頻內(nèi)容精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻片段。還可以從視頻資源中提取相關(guān)的場景與情節(jié)來編制文字情境材料，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過對材料的解讀，結(jié)合教材知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

三、 基于視頻資源的高中地理情境教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

基于視頻資源創(chuàng)設(shè)的地理情境，不僅可應(yīng)用于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，如新課的導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、知識鞏固，也可貫穿應(yīng)用于教學(xué)始末。

（一）用于課堂導(dǎo)入

富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。視頻資源最具特色的優(yōu)勢在于它的直觀生動、感染力強(qiáng)。利用該特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀地理情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，快速投入相應(yīng)的主題探究學(xué)習(xí)中。如在必修一《地球的宇宙環(huán)境》的新授課，可選用熱門電影《星際穿越》“地球末日時全球高溫、干旱，漫天黃沙，主人公離開家人與科學(xué)家尋找適合人類居住的新星球”視頻片段播放導(dǎo)入。然后向?qū)W生提問“地球?yàn)槭裁从猩嬖冢咳绻覀兤茐牧说厍?，茫茫宇宙中，我們要找什么樣的星球才適合人類居住呢？”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）用于突破教學(xué)難點(diǎn)

視頻資源能夠突破時空和參與者的限制，模擬演示或者再現(xiàn)地理事物的形成與發(fā)展變化的過程，將抽象的知識變?yōu)橹庇^，幫助學(xué)生對知識的理解。如在必修一《營造地表形態(tài)的力量》的新授課，由于內(nèi)力作用涉及的地理空間尺度大及時間尺度長，與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定距離，學(xué)生理解起來比較困難。于是，結(jié)合教材案例“青藏高原的隆起”，可截取《地理中國》中《高原崛起》里面關(guān)于青藏高原形成的動畫模擬演示相關(guān)片段播放，學(xué)生觀看后不僅清楚了板塊碰撞對地表形態(tài)產(chǎn)生的顯著影響、明白內(nèi)力作用對地表形態(tài)塑造起到的重要意義，還感嘆大自然力量的神奇強(qiáng)大。

（三）用于知識的鞏固與強(qiáng)化

依托具體的情境能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。相較平常的練習(xí)或者測試方式，使用視頻資源創(chuàng)設(shè)情境的形式更富有趣味性，讓學(xué)生參與知識復(fù)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。如在必修三《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》的復(fù)習(xí)課，可播放CCTV的“國家品牌計劃”公益廣告——北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，時長約2分鐘，（視頻介紹了中國科學(xué)家應(yīng)用北斗導(dǎo)航技術(shù)對藏羚羊遷徙路線進(jìn)行監(jiān)測與定位），然后讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識指出中國科學(xué)家們應(yīng)用了3S的哪一種技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，并能很快地做出正確回答，從而很好地鞏固了本節(jié)課的知識。

此外，一些視頻資源，如影視劇、綜藝節(jié)目，由于其制作者不是地理專業(yè)人員，也許受知識的局限或制作不嚴(yán)謹(jǐn)或因創(chuàng)作藝術(shù)效果需要，有時會出現(xiàn)知識性錯誤。教師可通過讓學(xué)生爭論與探討視頻情節(jié)的合理性，從而強(qiáng)化已學(xué)知識。如在必修一《宇宙中的地球》新授課，可選用人氣電影《火星救援》有關(guān)火星沙塵暴的視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在觀看中正感受著沙塵暴的驚人破壞力，此時教師提出質(zhì)疑：“火星是否有沙塵暴？其破壞力是否如此巨大？”引導(dǎo)學(xué)生對比火星與地球相關(guān)的質(zhì)量和體積等數(shù)據(jù)，并給予他們充足的思考與探討時間，讓他們發(fā)現(xiàn)火星的質(zhì)量與體積約為地球的十分之一，空氣非常稀薄，因此沙塵暴的破壞力其實(shí)很低，所以影片的情節(jié)是夸張?zhí)摌?gòu)的。

（四）貫穿于應(yīng)用于課堂教學(xué)始末

選取情境主題，綜合應(yīng)用視頻片段、視頻截圖、文字資料設(shè)計能貫穿于課堂教學(xué)始末的地理情境，依托問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。以下是筆者針對《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》新授課所開發(fā)的一個教學(xué)實(shí)例。

課標(biāo)的要求是“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜愛茉莉花茶，且在日常中關(guān)注到有與茶相關(guān)的紀(jì)錄片。中國是茶的故鄉(xiāng)，茶文化歷史悠久，于是萌生出以茉莉花茶為主題情境開展農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇教學(xué)的想法。

筆者反復(fù)觀看了紀(jì)錄片《廣西故事》第97集《橫縣茉莉花》《茶界中國》第4集《時間在奔跑》，它們詳細(xì)介紹有茉莉花茶制作的過程、茉莉花的生長習(xí)性、橫縣擊敗江浙以及福建等知名重點(diǎn)茶產(chǎn)區(qū)一舉奪魁的故事、橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。于是選取了相關(guān)視頻片段、截圖，并依據(jù)視頻內(nèi)容、借鑒2016年地理高考全國卷Ⅰ有關(guān)題目，以廣西橫縣為區(qū)域背景，圍繞其特色農(nóng)業(yè)茉莉花種植的發(fā)展組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程如下表所示：

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作者簡介：吳素瓊，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)。