基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革研究

職慧

隨著“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的深入發(fā)展，智能會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、5G等新型技術(shù)沖擊著我國(guó)高職教育的改革。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)在近幾年較為熱門(mén)，但會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作、理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在較大矛盾。文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，探索高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，以期高職會(huì)計(jì)教育能夠更為深入地開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年8月，教育部印發(fā)《 關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn) 》，并指出具體原則。2015年8月，全國(guó)共有165家單位被教育部遴選為試點(diǎn)和牽頭單位。2017年8月，第二批203個(gè)試點(diǎn)開(kāi)始實(shí)施。截至2020年2月，現(xiàn)代學(xué)徒制從構(gòu)想到實(shí)施已有五年的歷程，試點(diǎn)單位在培養(yǎng)過(guò)程中遇到過(guò)很多挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如何從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各高職院校自身特點(diǎn)，創(chuàng)新專業(yè)教育改革模式，是當(dāng)前高職教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，致力于解決會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐困難問(wèn)題，構(gòu)建較為綜合性的教學(xué)方法改革體系，是值得學(xué)術(shù)界深入研究的話題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育應(yīng)用型目標(biāo)的一種新方式，其主要思想是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，從人才需求分析、人才培養(yǎng)方案的制訂到人才的具體培養(yǎng)，都是由學(xué)校與企業(yè)共同參與的新型模式。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂中起實(shí)質(zhì)性作用，根據(jù)實(shí)際工作的需要，將實(shí)踐任務(wù)分配到三年的教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制凸顯了企業(yè)的主體性和主觀能動(dòng)性，高職教育不再是學(xué)校為主、企業(yè)為輔的傳統(tǒng)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)具有“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙課堂”“雙身份”等特點(diǎn)。企業(yè)和學(xué)校的雙主體，可優(yōu)化綱領(lǐng)性文件，可對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案的修訂起到很好的促進(jìn)作用，緩解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)矛盾，改善會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難現(xiàn)象;學(xué)生在上課過(guò)程中既接受學(xué)校層面的理論知識(shí)，又跟著企業(yè)的師傅學(xué)習(xí)工作流程，學(xué)生的雙導(dǎo)師使整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)資源會(huì)一定程度上嵌入課堂，企業(yè)會(huì)派人、派任務(wù)由師傅帶著學(xué)生完成，企業(yè)也是學(xué)生的第一課堂，學(xué)生擁有雙重身份和雙重課堂，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)教育的傳授，而由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位技能的訓(xùn)練，最終為學(xué)生提供多層次就業(yè)渠道。從理論角度來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制是借鑒西方人才培養(yǎng)模式并結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際而不斷改革發(fā)展的一種新方式，該模型應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)，可有效解決就業(yè)與招工的結(jié)構(gòu)性矛盾，但很多高校在應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題與難點(diǎn)，與預(yù)設(shè)想法存在一定差距。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）企業(yè)參與熱情不高、參與層次偏低

整個(gè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過(guò)程中依然是以學(xué)校為主，從申請(qǐng)到培養(yǎng)都是學(xué)校二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極去尋求企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，希望能達(dá)成較高規(guī)格的合作模式。然而，由于會(huì)計(jì)工作和崗位的特殊性，很多公司參與度不高，且很多企業(yè)認(rèn)為這種合作沒(méi)有任何利益。企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的特征，成為當(dāng)前合作的難題。很多高等職業(yè)院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中都開(kāi)辦了校工廠，引進(jìn)了代理記賬公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所，并建立專門(mén)的辦公室由企業(yè)師傅帶學(xué)生學(xué)習(xí)，但實(shí)際上很多學(xué)生所做的工作都是銷(xiāo)售或機(jī)械性的，很難接觸實(shí)際做賬與報(bào)稅工作，更無(wú)法接觸大型上市公司整個(gè)流程的內(nèi)部控制與報(bào)表制作，使得這種校辦工廠的形式感較強(qiáng)。部分學(xué)校經(jīng)過(guò)努力能夠引進(jìn)非中介性質(zhì)的公司合作，但依然是在原有定崗實(shí)習(xí)、校企結(jié)合、“1+1+1”的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新包裝，并沒(méi)有真正解讀現(xiàn)代式教育方法。企業(yè)參與程度不高、參與層次偏低是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的首要問(wèn)題，也是當(dāng)前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的現(xiàn)狀。

（二）“雙導(dǎo)師”“雙身份”的考核與認(rèn)定不能統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量有待提高

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師和雙身份特點(diǎn)，很多學(xué)徒制班的學(xué)生都配有公司的業(yè)務(wù)精英為導(dǎo)師，而這些精英一般負(fù)責(zé)公司較為重要的工作，本身比較忙，很少專門(mén)去指導(dǎo)這些對(duì)實(shí)際工作一臉迷茫的在校生，加上合作初期的出發(fā)點(diǎn)是雙贏目標(biāo)，為公司自己培養(yǎng)員工，對(duì)師傅并沒(méi)有額外的補(bǔ)助和獎(jiǎng)金，他們的目光相對(duì)短淺，很難保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)徒制班有幾十個(gè)學(xué)生，可能就會(huì)有十幾個(gè)或者更多的企業(yè)導(dǎo)師，這些導(dǎo)師甚至來(lái)自于不同的企業(yè)不同的地方，那么如何去考核與評(píng)價(jià)這些導(dǎo)師的工作績(jī)效，如何評(píng)價(jià)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，是當(dāng)前的困難。也有一些高職院校，能夠把企業(yè)員工引進(jìn)到學(xué)校，設(shè)立校工廠，讓師傅也專門(mén)來(lái)上班，但是這些只是公司的臨時(shí)員工或者負(fù)責(zé)機(jī)械工作的人員，他們?yōu)榱死妫芏喽际亲寣W(xué)生幫助宣傳公司業(yè)務(wù)，甚至小型公司的代理記賬工作，都不能交給學(xué)生完成。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需求與學(xué)生微觀感受難以融合

現(xiàn)代學(xué)徒制基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式而提出，理論具有現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。但在實(shí)施過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的需要如何結(jié)合及人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)需要與學(xué)生微觀感受如何進(jìn)行契合，都是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。很多學(xué)校忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，有的學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、有的想考研、有的想成為審計(jì)師、有的想成為咨詢師，這些個(gè)體差異與整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的難以融合制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。很多高校并未拋棄傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合和校企合作模式，在原有“2+1”基礎(chǔ)上偽裝成現(xiàn)代學(xué)徒制，使師徒關(guān)系演變?yōu)楸砻嫘缘慕逃?/p>

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

（一）從政府視角提升企業(yè)參與熱情

政府在現(xiàn)代學(xué)徒制方面提出一系列政策與意見(jiàn)，全面支持高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，但并未在資金上給予支持，尤其未給予參與企業(yè)的政策優(yōu)惠，導(dǎo)致企業(yè)參與度較低、熱情不高，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，政府可從管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控度、會(huì)計(jì)系統(tǒng)及稅收優(yōu)惠和補(bǔ)貼等視角，使參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)與利益最大化結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)真正得到實(shí)惠，不僅能夠培養(yǎng)自身需要的人才，還能使公司業(yè)績(jī)更上一層樓。另外，政府也可鼓勵(lì)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅進(jìn)行有償講座，提升其個(gè)人成就感和知名度，從精神上提升其參與熱情。使企業(yè)在形象、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、政策優(yōu)惠、稅收減免甚至財(cái)政補(bǔ)貼等方面獲益。

（二）改革人才培養(yǎng)體系

高職院?？上葘で蠛献髌髽I(yè)，找到參與度高且規(guī)模大的生產(chǎn)制造企業(yè)進(jìn)行合作，簽訂合作合同后，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的真實(shí)需求嵌入培養(yǎng)方案中，打破傳統(tǒng)的“1+1+1”或“2+1”模式，嚴(yán)密做好課程與企業(yè)需求和人才目標(biāo)的結(jié)合，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地、師傅配置和機(jī)器設(shè)備購(gòu)買(mǎi)要進(jìn)行充分的溝通交流，使得理論與實(shí)踐深度結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度合作，克服現(xiàn)代學(xué)徒制的雙重身份弊端，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制雙重教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、進(jìn)行雙重考核

現(xiàn)代學(xué)徒制要求教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)與相應(yīng)的崗位能力掛鉤，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生為了就業(yè)，多數(shù)把精力集中在專業(yè)資格考證上，除了完成學(xué)校學(xué)業(yè)外，基本都是忙于初級(jí)會(huì)計(jì)師考證或報(bào)考諸如證券從業(yè)資格證、外貿(mào)單證等。條件好的學(xué)?？赡苜?gòu)買(mǎi)ERP系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行沙盤(pán)模擬，除此以外，學(xué)校基本未在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能水平進(jìn)行適度評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校應(yīng)建立“理論學(xué)習(xí)成績(jī)和崗位實(shí)操業(yè)績(jī)”的雙重評(píng)價(jià)體系，一方面由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，另一方面由企業(yè)的師傅評(píng)價(jià)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)，這樣更能促使學(xué)生理論與實(shí)踐共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)“雙主體”“雙身份”“雙導(dǎo)師”“雙課堂”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行的創(chuàng)新和突破，旨在達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職院校的實(shí)施還需政府、企業(yè)與學(xué)校“三位一體”的全方位共同合作，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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（作者單位 河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）