基于深度思維下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

摘?要：深度思維包含了意識(shí)、能力以及品質(zhì)三要素。體育教學(xué)中深度思維是其核心素養(yǎng)中的目標(biāo)要求。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然也有思維因素，仍由于強(qiáng)灌式的教學(xué)，使得學(xué)生主動(dòng)思維習(xí)慣、問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移以及實(shí)踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)被忽視。教育深化改革促進(jìn)了教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，現(xiàn)代化教育中教師應(yīng)深入分析研究，掌握體育學(xué)習(xí)的基本思想觀念和方法，在體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中不僅要注重學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維角度、思維品質(zhì)、思維發(fā)散等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章闡述了體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過(guò)程，并提出了培育學(xué)生深度思維的策略。

關(guān)鍵詞：深度思維;體育教學(xué)設(shè)計(jì);策略

一、 引言

體育學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、比賽中的應(yīng)變等等都需要思維參與。深度思維中的三要素包含了問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、思維的深刻性、綜合性、創(chuàng)造性等等方面的內(nèi)容。如何在體育教學(xué)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都是需要深思的問(wèn)題。體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生身體鍛煉和思維活動(dòng)有效融合的過(guò)程，也是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

二、 體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過(guò)程

體育教學(xué)中深度思維建構(gòu)的一般過(guò)程主要是發(fā)現(xiàn)、加工、實(shí)踐以及反應(yīng)等一系列的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)主要是指體育教學(xué)中學(xué)生深度思維的形成需要通過(guò)不斷的思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、加工和再創(chuàng)造，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維形成的起點(diǎn)。因此，體育教師需要通過(guò)構(gòu)建完整的思維培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過(guò)程中思考如何掌握動(dòng)作要領(lǐng)和方法，進(jìn)而形成完整的問(wèn)題框架，在知識(shí)加工的過(guò)程中提煉出新的思想和方法，促進(jìn)思維深度的拓展;加工的過(guò)程是發(fā)揮學(xué)生思維主動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)生能夠在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)探索，在掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的思考形成新的觀念，掌握新的技能方法;體育有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生身體訓(xùn)練的過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生深度思維的發(fā)展是需要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。例如，在籃球練習(xí)中，籃球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是學(xué)生的實(shí)踐，而如何得分就是學(xué)生的思維。因此，也只有將身體訓(xùn)練與思維充分結(jié)合運(yùn)用實(shí)踐當(dāng)中，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格和素養(yǎng)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人季S;思維形成的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和檢驗(yàn)，為新的發(fā)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，從而形成一個(gè)完整的思維建構(gòu)循環(huán)。在體育教學(xué)中，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的各種反應(yīng)。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)體育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行綜合評(píng)估，使學(xué)生明確自身的不足，并在不斷的反思中找到新的方法和路徑。

三、 基于深度思維下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）知識(shí)內(nèi)容整合

體育教學(xué)中想要提高教學(xué)的有效性，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)深度的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。體育學(xué)科有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，即體育教學(xué)從小學(xué)到高中等都會(huì)有必然的聯(lián)系。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師需要將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)置于教材的整體體系當(dāng)中，構(gòu)建具有聯(lián)系性、完整性的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從局部到整體性的學(xué)習(xí)。例如，在《肩肘倒立》的教學(xué)中，教學(xué)的難重點(diǎn)為動(dòng)作要到位、平穩(wěn)和繃直。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前的預(yù)熱活動(dòng)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)游戲教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作技巧。比如，在夾肘訓(xùn)練中利用蹦蹦車游戲提高學(xué)生的積極性;通過(guò)仰臥穿鞋的游戲感受仰臥、舉腿、夾臀要領(lǐng);在登車輪爬山游戲中鍛煉學(xué)生仰臥、收腹、舉腿、提臀、大腿交替擺動(dòng)等動(dòng)作，同時(shí)能夠在練習(xí)過(guò)程中逐步將身體樹(shù)立起來(lái)。在繃直動(dòng)作的練習(xí)中可采用水上芭蕾舞活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)身體、腿以及腳繃直的動(dòng)作。最后為學(xué)生提供肩肘倒立的動(dòng)作圖，時(shí)刻規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自主開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，逐步掌握撐腰、夾肘、繃直下肢的動(dòng)作要點(diǎn)，感受上下肢肌肉本體感覺(jué)。而教師需要在這一系列的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容整合，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要給予學(xué)生充分的信任，使其在自主體驗(yàn)中進(jìn)行練習(xí)和思考，而在這種深度思維中學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其課堂主體作用有著重要的作用。

（二）架構(gòu)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知能力不斷完善的過(guò)程。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，整體架構(gòu)體育教學(xué)的目標(biāo)和方法，利用認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去分析和解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、思考、練習(xí)和總結(jié)，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲望，刺激學(xué)生深度思維的生成。

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)層次的高度決定了思維發(fā)展程度的高低。教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的強(qiáng)灌式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力，使其在自主學(xué)習(xí)、合作探究中促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用?；谏疃人季S的體育教學(xué)活動(dòng)，主要是為了讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成自主思維的習(xí)慣，養(yǎng)成可以從不同角度看待問(wèn)題的思維品質(zhì)，這同時(shí)也是體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。例如，在初中籃球教學(xué)‘體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原地運(yùn)球與行進(jìn)間技術(shù)，通過(guò)師生合作的方式一起探尋問(wèn)題解決的方式。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問(wèn)題情境：怎么在不被搶斷球的情況下，突破防守人，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。其次，在運(yùn)球的路徑上設(shè)置相關(guān)的障礙，引發(fā)學(xué)生對(duì)如何繞過(guò)障礙物進(jìn)行深度思考，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，重構(gòu)提前變向換手運(yùn)球的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，讓他們通過(guò)積極思考，從簡(jiǎn)到難地體會(huì)到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生技術(shù)掌握的熟練程度。最后，在實(shí)踐的過(guò)程中，可以開(kāi)展隨機(jī)搶斷球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)好自己球的同時(shí)破壞別人的球，激發(fā)學(xué)生的深度思維提高實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）關(guān)注加工知識(shí)體系，主動(dòng)探究建構(gòu)思維

學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)以及思維的生成都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的加工實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，掌握知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)探究構(gòu)建深度思維。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方法、目的、知識(shí)掌握的程度，在動(dòng)作技能和思維訓(xùn)練中提高思維的品質(zhì)。如在體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生觀看相關(guān)的視頻并提出問(wèn)題‘從視頻中分析自己與同伴的完成情況的視頻。利用這個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)換手運(yùn)球的動(dòng)作概念有清晰的認(rèn)識(shí)并以此為依據(jù)分析自己的動(dòng)作。而在這個(gè)分析的過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)深度思考不斷地改進(jìn)自己的動(dòng)作，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，他們會(huì)對(duì)自身動(dòng)作掌握不足的情況以及容易犯錯(cuò)的動(dòng)作進(jìn)行主動(dòng)的且積極的思考和改進(jìn)，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)作技能的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐操作生成思維

體育學(xué)科有著實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生體育動(dòng)作技能的掌握需要在實(shí)踐中獲得和檢驗(yàn)，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，這就需要教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的技能的理解，領(lǐng)悟技能掌握的技巧，建構(gòu)深度思維模型。教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生知識(shí)探究的過(guò)程中設(shè)置具備一定坡度和跨度的問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中不斷思考，磨煉學(xué)生的意志，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在體育實(shí)踐的過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，在思考的過(guò)程中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。

（五）多元評(píng)價(jià)，深化思維

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是體育教學(xué)中的重要組成，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)改進(jìn)，鞏固其所掌握的知識(shí)，是進(jìn)一步深化學(xué)生思維的有效方式。通過(guò)有效評(píng)價(jià)學(xué)生能夠明確自身的不足，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)教師也可以在評(píng)價(jià)中更全面地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而為以后的體育教學(xué)的方法、進(jìn)度等的調(diào)整提供參考依據(jù)。例如，在網(wǎng)球教學(xué)中，在正手擊定位球的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)做好等級(jí)分層，如優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為擊球的動(dòng)作正確完整、流暢連貫，能夠主動(dòng)迎戰(zhàn)擊球，并且可有效擊球10-9個(gè)，球落地穩(wěn)，回位步伐準(zhǔn)確反應(yīng)快等。在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)要從學(xué)生的興趣、練習(xí)過(guò)程中對(duì)技能掌握的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度中開(kāi)展。在評(píng)價(jià)主體上，教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式根據(jù)動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握情況。評(píng)價(jià)方式的多元化能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使其在體育訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)監(jiān)控行為、體育素養(yǎng)等有更深的理解，進(jìn)而提高學(xué)生探索、評(píng)價(jià)、交流等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性和批判性的發(fā)展。

四、 總結(jié)

深度思維的培養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程?；谏疃人季S的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在體育教學(xué)的中關(guān)注學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的廣度和有效性，是符合體育核心素養(yǎng)任務(wù)要求的。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要深入分析體育課堂，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，培育學(xué)生的深度思維可利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，并從中揭示問(wèn)題解決方法，通過(guò)深度學(xué)習(xí)逐步形成健康的行為和品德，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：孫銀佳，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市清名橋中學(xué)。