新課改背景下培養(yǎng)提高高中生英語寫作能力的策略分析

摘?要：提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。要想提高學(xué)生的寫作能力，需要積極更新教學(xué)理念，而創(chuàng)新多種教學(xué)模式是關(guān)鍵。文章基于新課改背景下談?wù)勁囵B(yǎng)高中生英語寫作能力的幾點(diǎn)策略，旨在讓高中生英語寫作水平得到大幅度提升的同時(shí)也提升學(xué)生英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;寫作能力

寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體表現(xiàn)，但就當(dāng)前高中生英語寫作能力來看，其總體情況不容客觀，如寫作興趣不高、語法錯(cuò)誤等，導(dǎo)致高中生寫作質(zhì)量無法取得良好的提升。由此，基于新課改背景下改革這些弊端勢(shì)在必行。接下來，文章就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，先闡述了高中生英語寫作能力薄弱的原因，后針對(duì)原因提出了有效的提升策略，希望能為廣大一線英語教師寫作教學(xué)提供可參考價(jià)值。

一、 高中生英語寫作能力薄弱的原因

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐得知，高中生英語寫作能力薄弱的原因主要分為兩點(diǎn)。一方面，學(xué)生寫作態(tài)度有問題。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在寫作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)恐懼心理，認(rèn)為自己寫不了，不會(huì)寫，不知道該如何寫。寫也是硬著頭皮寫，感受不到寫作的快樂，寫不出成就感。久而久之，喪失寫作興趣，遇到寫作題目就習(xí)慣性地躲避、恐慌。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的恐懼心理就會(huì)引發(fā)一定的無助，從內(nèi)心拒絕寫作，惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的提升。另一方面，學(xué)生寫作能力不足。首先，語法用法錯(cuò)誤。中文與英語在語法上的差異是很大的，由于部分學(xué)生對(duì)英語語法的掌握不熟練，在具體應(yīng)用時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將主謂賓等簡(jiǎn)單語法弄混，導(dǎo)致寫出的作文語序混亂。一兩處錯(cuò)誤情有可原，但多處錯(cuò)誤的存在就會(huì)讓整篇作文看上去“四不像”。其次，詞匯量匱乏。高中英語詞匯量一般在3000左右，只有多加掌握并靈活運(yùn)用，才能寫出更好的作文，取得更好的成績(jī)。然而，由于多數(shù)學(xué)生英語詞匯量還停留在初中階段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理，就使得學(xué)生無法掌握更多詞匯，導(dǎo)致自身寫作過程十分艱難，時(shí)常出現(xiàn)語句用詞不精準(zhǔn)或者意思表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。最后，邏輯性不強(qiáng)。寫好一篇文章需要有常規(guī)的邏輯思維，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生英語寫作多以一些簡(jiǎn)單的句子堆砌而成，在一定程度上忽視了文章的邏輯性、思維性。久而久之，學(xué)生寫作水平停滯不前，影響學(xué)生成績(jī)。

二、 培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略

（一）落實(shí)基本訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

培養(yǎng)高中生寫作能力不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，高中生因在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣，到了高中階段如若教師一味地教導(dǎo)學(xué)生，不從源頭找問題，再好的教學(xué)方法都不會(huì)起到良好的教學(xué)成效。那如何讓學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為，高中教師首要做的是先抓學(xué)生基本功練習(xí)，只有幫助學(xué)生了解了基本的寫作規(guī)則，才能為日后獨(dú)立寫作奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，在日常英語教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，多立足課堂幫助學(xué)生落實(shí)基本功練習(xí)，這樣既能拉近學(xué)生與寫作間的距離，讓學(xué)生放下防備之心，還能逐漸提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

如在高中英語必修一Unit 1 Friendship教學(xué)中，為了在課上幫助學(xué)生練習(xí)寫作，我在教授給學(xué)生新學(xué)生詞和短語后，讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)生詞和短語包括survey、add、point、loose、add up、calm down等造句。首先我先為學(xué)生做示范，以“calm down”為例，“You need to calm down.你需要冷靜下來。”然后讓學(xué)生試著寫話，經(jīng)過學(xué)生間的一份思考，有的學(xué)生這樣寫：“Be calm during the exam.”還有學(xué)生寫：“We need to calm down when we meet problems.”通過引領(lǐng)學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的句子，不僅幫學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)單詞及詞組的認(rèn)識(shí)，還在無形中鍛煉了學(xué)生的寫話能力。因此，在日后教學(xué)中，我們應(yīng)借助由淺入深的方式帶領(lǐng)學(xué)生先書寫，既先書寫簡(jiǎn)單的話，等學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、穩(wěn)固一些，再帶領(lǐng)他們組建一些長(zhǎng)句難句。時(shí)間久了，學(xué)生便可全神貫注地展開循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，提升寫作能力。

（二）注重閱讀積累，豐富寫作素材

閱讀與寫作存在極為密切的關(guān)系，要想提高學(xué)生的寫作能力，從閱讀著手展開分析是硬道理。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x、多看，才能積累更多的素材，繼而寫出更吸引人的文章。英語寫作也是如此，如若學(xué)生多閱讀一些不同體裁的文章，積累更多寫作詞匯與段落結(jié)構(gòu)形式，那學(xué)生寫作就會(huì)比以往更輕松、簡(jiǎn)單。鑒于此，高中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在讓學(xué)生在閱讀中把握典型的文本結(jié)構(gòu)類型，擁有豐富的詞匯素材及語言材料的支持，讓學(xué)生寫出的內(nèi)容更充實(shí)、更豐滿。

如在日常教學(xué)中，我會(huì)充分利用教材為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間與空間。以高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”教學(xué)為例，我會(huì)為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀，這樣既能集中學(xué)生閱讀注意力，從中積累一些重點(diǎn)詞句，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于地震的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，啟迪學(xué)生的思維，為日后類似方面的寫作打下基礎(chǔ)。除此之外，還要將閱讀延伸到課外。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容畢竟是有限的，開展課外閱讀，不僅能擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍、種類與內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生從課外書中汲取更多知識(shí)，繼而豐富學(xué)生的寫作素材。如不定期開展課外書籍閱讀課，讓學(xué)生將自身喜歡的或具有啟發(fā)性的語句摘抄下來，并與學(xué)生分享，這樣既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還讓學(xué)生積累了更多寫作素材，旨在幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的寫作達(dá)到從量變到質(zhì)變的升華。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，突破寫作難點(diǎn)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，我認(rèn)為可積極利用陶行知先生提出的“生活即教育”的教學(xué)理念開展寫作教學(xué)。將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的寫作情境，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生自主參與到寫作活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生更好地啟迪寫作思維，厘清寫作思路，繼而提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，在高中英語教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極將生活與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生輕松自如地寫，讓學(xué)生放平心態(tài)地寫，降低寫作難度的同時(shí)提升寫作質(zhì)量。

以高中英語必修三Unit 2 “Healthy eating”教學(xué)為例，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我要求學(xué)生以“Healthy eating”為主題寫一篇作文。為了讓學(xué)生寫起來不那么費(fèi)勁，我先借助多媒體為學(xué)生播放了一些圖片與視頻，包括現(xiàn)代人喜歡吃的一些食物、人們對(duì)健康飲食的看法、飲食不合理對(duì)人身體機(jī)能的影響等等。通過這些視頻的播放，學(xué)生們議論紛紛，每個(gè)人想撰寫的主題均有差異，如“科學(xué)飲食的重要性”“我的健康飲食習(xí)慣”“中餐與西餐”等。隨后，學(xué)生們開始思考寫作提綱，并著手寫起來。通過我的觀察，學(xué)生們寫作技巧雖不高，但每個(gè)人都能專心致志地寫，這就說明創(chuàng)設(shè)生活寫作情境是可行的，既能厘清學(xué)生的寫作思路，突出寫作重點(diǎn)，還有利于學(xué)生更好地記憶，并幫助學(xué)生逐漸提高英語寫作水平。

（四）強(qiáng)化寫作技巧，提高作文檔次

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生光有扎實(shí)的基本功是完成不夠的，還要掌握一定的寫作技巧。因?yàn)樵鷮?shí)的基本功并不等同于高質(zhì)量寫作，要想寫好一篇文章，擁有多種寫作技巧并能合理應(yīng)用是非常重要的。故此，在高中英語寫作教學(xué)中，我們教師應(yīng)多教授給學(xué)生一些寫作技巧，這樣既能幫助學(xué)生寫出更好的作文，還能幫助學(xué)生在老師心中留下更好的印象分，繼而取得一個(gè)更好的成績(jī)。

如在日常教學(xué)中，我會(huì)按照以下方式對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。其一，要求學(xué)生認(rèn)真審題，確定寫作中心。其二，圍繞中心列提綱，提綱不能草率，要包括所提供的情境、要點(diǎn)。其三，根據(jù)提綱確定字?jǐn)?shù)，擴(kuò)展成篇，緊扣主題。通過一環(huán)扣一環(huán)訓(xùn)練的展開，學(xué)生寫作無論是速度還是質(zhì)量比以往都好很多。同時(shí)，我們教師也要向?qū)W生滲透一些寫作注意要點(diǎn)。首先，在整篇文章中，我們要盡量多應(yīng)用不同的句式，如倒裝句“助動(dòng)詞（do，does，did）主詞+原形動(dòng)詞（一般疑問句的句型）”，或者強(qiáng)調(diào)句、省略句等，努力避免只是用一、兩個(gè)句式。其次，要使用長(zhǎng)度不同的句子，旨在通過分局和合句，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。再次，要學(xué)會(huì)使用過渡詞和使用自己熟悉的詞匯與句型，這種寫起來要更流暢一些。以上所述，無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文都適用，我們應(yīng)在日常教學(xué)中積極滲透，讓學(xué)生寫作質(zhì)量從原有的水平上取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（五）注重作后講評(píng)，延續(xù)寫作熱情

作后講評(píng)是高中英語寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，有效的作后講評(píng)，不僅能拉近學(xué)生與教師間的距離，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生二次創(chuàng)造的積極性，延續(xù)學(xué)生的寫作熱情。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，高中英語教師時(shí)常忽視學(xué)生寫作后的講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)寫作過程缺少了生機(jī)。久而久之，影響學(xué)生寫作熱情，無法提高學(xué)生寫作質(zhì)量?；诖吮尘?，高中英語教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作后的講評(píng)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮作文講評(píng)課的效益。

如在“Wildlife protection”為主題的作文評(píng)講中，首先我會(huì)將學(xué)生科學(xué)分組，讓各小組學(xué)生在組內(nèi)輪流讀自己寫的作文，看看哪些地方值得借鑒，哪里有錯(cuò)誤。通過小組分享閱讀，大家對(duì)一種主題的多種寫作形式有個(gè)進(jìn)一步了解。隨后，我再將班里寫的較好的學(xué)生的作文拿出來與大家分享，讓學(xué)生知道怎么寫可以的，怎樣寫是不可行的。當(dāng)學(xué)生了解自身寫作問題后，我再讓學(xué)生修改自己的文章，其作文質(zhì)量比之前要好很多。同時(shí)，還要無形中培養(yǎng)了學(xué)生修改文章的能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升至關(guān)重要。所有文章就立足教學(xué)實(shí)踐從以上展開的探究分析，希望能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。但需要注意的是，高中生英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。作為新時(shí)代背景下一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，并在日常教學(xué)中多關(guān)心、多指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提升英語寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：呂學(xué)平，浙江省諸暨市，諸暨市浬浦中學(xué)。