完全在線的網(wǎng)絡教學的實踐與探索

摘?要：針對完全在線的在線教學，本文先討論了完全在線的網(wǎng)絡教學模式的選擇，分析了直接引用MOOC的優(yōu)秀課程、直播、錄制并上傳視頻3種教學方式的優(yōu)缺點。然后分析了完全在線的網(wǎng)絡教學條件下，學生學習力差的3種原因和對應的解決方法。最后提出了網(wǎng)絡教學效果的改進措施。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學模式;提高在線學習效果;改進措施

Abstract：for online teaching，this paper first discusses the choice of fully online teaching mode，and analyzes the advantages and disadvantages of three teaching methods：direct reference to MOOC excellent course，live broadcast，recording and submitting video.Then it analyzes the three reasons of students' poor learning ability and corresponding solutions under the condition of online teaching.Finally，the improvement measures of network teaching effect are put forward.

Key words：network teaching mode;improve the effect of online learning;improvement measures

2020年上半年，所在學校的開展的課程全部改為在線教學。本文以《數(shù)據(jù)庫技術》課程為例，對在線教學模式，從以下三個方面進行了探討。

1 在線教學模式的選擇

該學期所有課程的網(wǎng)絡教學模式，都從補充式網(wǎng)絡教學或混合式網(wǎng)絡教學轉變?yōu)橥耆诰€的網(wǎng)絡教學[1]，目前常見的完全在線的網(wǎng)絡教學模式主要有3種：（1）直接引用MOOC的優(yōu)秀課程;（2）直播;（3）錄制并上傳視頻。3種模式的優(yōu)缺點應用場景和優(yōu)缺點比較如下。

1.1 直接引用MOOC的優(yōu)秀課程

這種方式的優(yōu)點是：（1）同一門課程資源豐富，整體水平高，從概率上講授課質量會優(yōu)于授課教師自己直播或錄制并上傳視頻的方式。（2）節(jié)省授課教師的工作量。

這種方式的缺點是MOOC課課程選用教材和授課教師選用教材不一定匹配。部分學校的部分學生，會要求教師授課的PPT必須與所發(fā)教材保持完全一致;如果不一致的話，這部分學生會出現(xiàn)焦慮感等影響學習效果的情緒。

1.2 直播

這種方式的優(yōu)點是：（1）與錄制并上傳視頻的方式相比，效果更接近線下教學。（2）授課教師不需要提前錄制視頻，減少了課外工作量。

這種方式的缺點是：（1）網(wǎng)絡擁塞可能導致教師或部分學生的上課質量受到影響。在用戶端，部分教師或學生的家庭網(wǎng)絡帶寬并不寬裕，極少數(shù)家庭可能需要專門購買相關的寬帶服務和手機（或電腦）。在服務器端，由于該學期的網(wǎng)絡教學的課程數(shù)量急劇增加，各個網(wǎng)絡教學平臺都出現(xiàn)了不同程度的服務器等硬件資源不足的情況。同時，由于這種需求是突發(fā)原因造成的，并不是長期穩(wěn)定的需求，對于網(wǎng)絡教學平臺，盲目購買服務器等硬件設施并不是最優(yōu)解。（2）教師在家直播，不一定具有獨立的直播間。直播可能會受到孩子或家人的影響，也有概率出現(xiàn)教學事故。

1.3 錄制并上傳視頻

這種方式的優(yōu)點是：（1）錄制過程中，如果出現(xiàn)了質量不合格或教學事故的情況，教師可以重新錄制。視頻的質量有保障，可以避免意外導致的教學事故。（2）一門課程的視頻錄制工作量可以由任教的幾名教師分擔，降低了教師的課外工作量。（3）學生在網(wǎng)絡擁塞時可以選擇延時觀看，避免了網(wǎng)絡問題對學習效果的影響。（4）錄制的形式方便學生回看和復習。

這種方式的缺點是需要學生保持較高的學習力和學習自覺性。學生觀看視頻的過程，授課教師無法完全監(jiān)督。本課程使用的教學平臺，錄制的視頻有避免學生切換界面的功能;但教學過程中，學生反饋，需要暫停視頻并進行代碼練習，因此授課教師將該功能關閉。

1.4 本門課程采用模式的討論

在該學期的《數(shù)據(jù)庫技術》課程的網(wǎng)上教學中，因為使用新出版的教材，同時學生要求授課PPT和教材內容保持一致，導致無法直接使用MOOC的優(yōu)秀教程。因為授課教師第一次進行全面在線的網(wǎng)絡教學，主觀上沒有信心保證每一次直播的教學質量;客觀上，網(wǎng)絡教學平臺出于網(wǎng)絡原因的考慮，推薦錄制并上傳視頻的方式。因此本課程采用錄制并上傳視頻的形式。

2 提高學生在線學習效果的措施

從網(wǎng)絡教學實踐結合知網(wǎng)上的論文情況來分析，完全在線的網(wǎng)絡教學，導致學生學習效果差的原因主要有以下幾個方面。

2.1 全面網(wǎng)絡教學帶來的學生厭倦心理

該學期，學生的所有課程都改成了完全在線式的網(wǎng)絡教學，同時，學生戶外活動時間大幅度減少。這些原因導致了學生面對電腦（或手機）學習的時間急劇增加。這種情況增加了學生的厭學情緒。

針對這個問題的解決措施有：

（1）避免課程的超時問題。該學期進行過程中，教育部曾經(jīng)組織各所高校排查網(wǎng)絡教學的學生工作量超標的問題。在《數(shù)據(jù)庫技術》課程的qq群中，授課教師對學生開展了問卷調查。學生反饋的結果，課后作業(yè)完成時間，超過30分鐘的，20分鐘～30分鐘的，10～20分鐘的，占比分別為26.3%、35.0%、25%。這個統(tǒng)計結果超過了授課教師的預期。因此在后續(xù)課程的視頻錄制和課堂作業(yè)布置中，授課教師減少了每次課的錄制視頻的時間和課堂練習的工作量，目的是保證超過2/3的學生能在90分鐘內完成教學視頻的觀看和課堂練習，避免學生出現(xiàn)勞累和厭學的情緒。授課教師所在學校的部分教師的部分課程，采用了要求學生提前觀看視頻，上課時間只進行問題討論和重點復習的方式。本文以為，針對重點課程（例如學位課，或專業(yè)核心課），如果學生可以接受，可以采用這種形式。但如果所有課程都使用這種方式，會導致學生的課后工作量急劇增加，學生無法適應，教學效果下降。

（2）視頻錄制按照教材的小節(jié)或知識點為切割單位，每個視頻控制在20分鐘左右，符合45分鐘價值曲線理論[2]。同時便于學生根據(jù)知識點查找回看。

（3）課程開始時，進行聚焦學生注意力的活動。和傳統(tǒng)的課堂教育類似，完全在線的網(wǎng)絡教學在課程開始時，也需要進行聚焦學生注意力的環(huán)節(jié)。這樣可以把學生的注意力從上一門課程或其他與課程無關的活動中吸引回來。本課程采用的方式是，在QQ群，對上一次課的內容，通過提問的方式進行復習。經(jīng)過課程教學的實踐，問題數(shù)量控制在2～3個比較合適。超過該數(shù)量會導致該環(huán)節(jié)時間過長，新內容的教學時間被擠壓。

2.2 網(wǎng)絡教學的缺少互動

完全在線的網(wǎng)絡教學帶來的學生和教師的缺少互動，一直是網(wǎng)絡教學研究中的重點討論問題。目前完全在線的網(wǎng)絡教學的師生比過大，不支持教師對所有學生進行1對1的交流。在線教學中，對學習者影響度最大的因素是教師的支持。[3]對于學生缺乏互動帶來的問題：（1）教師在直播間或討論群對學生的回答擇優(yōu)進行反饋，比如點贊。（2）教師對于學生的提問，應當盡快解答。[2]

2.3 網(wǎng)絡教學帶來的信息過載問題

完全在線的網(wǎng)絡教學可能帶來信息過載問題[4]。經(jīng)過教學實踐，解決方法有：（1）在直播間或討論群，要求學生避免發(fā)送與授課內容無關的信息或表情。限制大表情的發(fā)送，有利于減少信息過載問題。伽利森認為，師生之間的文字交互有時反而更能促進學習者的生成學習。[5]（2）在直播間講授的時間段，關閉彈幕功能，在答疑和問題討論時間段再打開彈幕功能。（3）學生重復提問[5]時，不進行直接回答，而是提示學生是重復問題，要求學生在前面的回答里尋找答案。

3 完全在線的網(wǎng)絡教學的改進措施

3.1 采用專業(yè)軟硬件優(yōu)化教師授課聲音質量

教師授課的聲音是否好聽，會影響影響學生的學習效果。目前各大直播網(wǎng)站的部分主播，為了保證直播時聲音的質量，會使用專門的麥克風、聲卡和調音軟件，優(yōu)化聲音質量。授課教師可以學習直播網(wǎng)站主播的軟硬件配置，優(yōu)化聲音質量，從而提高在線網(wǎng)絡教學效果。

3.2 網(wǎng)絡教學形式的進步

目前高校的網(wǎng)絡教學課程，以最優(yōu)秀的MOOC為例，絕大部分課程僅僅是把傳統(tǒng)課程直接搬到網(wǎng)絡上，并沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的理論上的最優(yōu)的形式。目前國內的網(wǎng)絡課程形式符合最優(yōu)理論的，目前觀測到只有AI英語之類的英語學習軟件。網(wǎng)絡課程實現(xiàn)這樣的形式，需要的人力、財力、技術，不是某個學校的某門課程的幾個授課老師可以實現(xiàn)的。因此目前分析只有在有廣泛商業(yè)基礎的英語學習軟件有可能先實現(xiàn)。

4 總結

綜上所述，針對完全在線的在線教學，本文先討論了完全在線的網(wǎng)絡教學模式的選擇，分析了直接引用MOOC的優(yōu)秀課程、直播、錄制并上傳視頻3種教學方式的優(yōu)缺點。然后分析了完全在線的網(wǎng)絡教學條件下，學生學習力差的3種原因和對應的解決方法。最后提出了網(wǎng)絡教學效果的改進措施。

參考文獻：

[1]高峰.高校教師網(wǎng)絡教學方式的采納和使用——基于技術接受與使用整合理論的研究[J].開放教育研究，2012（01）.

[2]趙利梅.高校網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀及其有效教學策略研究[D].昆明：云南師范大學，2017-05-28：56，58.

[3]蔣志輝，趙呈領，李紅霞，等.在線學習者滿意度影響因素：直播情境與錄制情境比較[J].開放教育研究，2017-8，23（4）：76-85.

[4]李露露.多媒體輔助教學中信息過載問題研究[D].開封：河南大學，2019-06-01.

[5]王曉敏.網(wǎng)絡教學質量與網(wǎng)絡教學交互性的相關性研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012-04-08：5，43.

作者簡介：張樂（1983—），男，四川眉山人，講師，工作于電子科技大學成都學院工學院，研究方向：單板硬件。