微課、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：目的：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與微課及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：通過隨機對照實驗對廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校2016級2+3護(hù)理專業(yè)的兩個班學(xué)生進(jìn)行研究。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實驗組采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式。通過理論考試和實驗考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，并通過問卷調(diào)查課堂滿意度進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果：作為實驗組的班級的理論考試成績?yōu)椋?3.62±2.21）分，高于作為對照組的班級的理論考試成績（75.28±3.12）分（P<0.05）;實驗組學(xué)生實驗課成績?yōu)椋?0.21±3.34）分，高于對照組的（85.52±2.12）分（P<0.05）;實驗組學(xué)習(xí)主動性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力與對照組相比有顯著提升差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：現(xiàn)代信息技術(shù)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中，可以顯著提高中職學(xué)生的考試成績，并顯著提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代信息技術(shù);藥理學(xué)

微課是在較短時間內(nèi)記錄著教師圍繞某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性講解的音、視頻[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)[2]。藥理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)生在以后的臨床工作中會大量的碰到相關(guān)的知識內(nèi)容。藥理學(xué)這門課程內(nèi)容多，知識面涉及廣，枯燥且難記憶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性都不高，而且效率低下，已不適應(yīng)學(xué)生對知識的掌握及各方面能力的培養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)是藥理學(xué)教學(xué)改革的方向之一，對培養(yǎng)臨床一線護(hù)士具有重要意義[3]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)護(hù)士學(xué)校2016級2+3護(hù)理專業(yè)的240名學(xué)生，入學(xué)時及第一年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)兩班學(xué)生成績無明顯差異，因此通過隨機法將一班定為實驗組（n=122），二班定位對照組照組（n=118），全部為女性。實驗組年齡為16～18歲，平均年齡（17.03±0.97）歲;對照組年齡16～19歲，平均年齡（17.66±1.78）歲，年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對照組按照教學(xué)大綱以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法并通過多媒體、PPT等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)教師為本教研室的兩位資深教師。實驗組以微課和翻轉(zhuǎn)課堂以及現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)教師同對照組。實驗組具體教學(xué)方式如下：教學(xué)教師在假期根據(jù)教學(xué)大綱制作好3個重點章節(jié)的微課視頻，微課視頻將教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容包括進(jìn)去，通過每個不超過五分鐘的短小的動畫片將其講解清楚，并在最后留下思考問題。在每次上課前兩周由教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱制定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容和問題。然后，由老師創(chuàng)建QQ群，在上課前一周將微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容及問題發(fā)布到群里，供學(xué)生課前預(yù)習(xí);并由學(xué)生自行按照6～8人組合成課題小組，各小組選出一名組長，一名記錄員，一名匯報員，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂的問題由組長布置任務(wù)，組員分別進(jìn)行資料查找，再匯總進(jìn)行討論和自我學(xué)習(xí);上課時按照抽簽順序每個小組的匯報員上臺匯報該小組對問題的解答，匯報完成后由臺下其他小組同學(xué)或教師限時提問，由匯報小組進(jìn)行回答。教師則通過對匯報小組和提問同學(xué)所在小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。此外，教師在課堂上除了作為評價人，還可作為“主持人”，引導(dǎo)課堂上學(xué)生的討論氛圍和話題，活躍課堂氣氛，防止偏題。最后通過這些環(huán)節(jié)把平時難以理解的重點、難點內(nèi)容內(nèi)化掉。

（三）評估

實驗組和對照組均通過統(tǒng)一出題的閉卷考試以及課堂滿意度問卷進(jìn)行評估。理論考試題型包括客觀題（70分）和主觀題（30分），共100分，客觀題為選擇題，主觀題為問答題。實驗課考試為閉卷考試，題型為案例分析（50分）和情景模擬（50分），共100分。每次翻轉(zhuǎn)課堂課程結(jié)束后，對同一教學(xué)內(nèi)容的兩個組的學(xué)生都發(fā)放問卷調(diào)查，評估教學(xué)方法的滿意度，問卷內(nèi)容包括6個問題：本次課程的教學(xué)方式①是否提高了學(xué)習(xí)主動性;②是否培養(yǎng)了自我思考能力;③是否提升了自我學(xué)習(xí)的能力;④是否提升了解決問題的能力;⑤是否培養(yǎng)了團隊精神;⑥是否喜歡這類教學(xué)方式。兩組學(xué)生通過“是”或“否”來回答。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（x-±s）表示，采用t檢驗;計數(shù)資料以[n（%）]表示，采用卡方檢驗。以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（1）兩組理論及實驗考試成績比較實驗組學(xué)生理論成績?yōu)椋?3.62±2.21）分，高于對照組的（75.28±3.12）分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.651，P<0.05）;實驗組學(xué)生實驗課成績?yōu)椋?0.21±3.34）分，高于對照組的（85.52±2.12）分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.248，P<0.05）。

（2）兩組學(xué)生教學(xué)模式滿意度比較，實驗組學(xué)習(xí)主動性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力與對照組相比有顯著提升差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見下表。此外，實驗組學(xué)生對是否喜歡這類教學(xué)方式的肯定回答（96.7%）要遠(yuǎn)大于對照組（62.4%）。

三、討論

本研究主要致力于把微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中，探討解決藥理學(xué)教學(xué)改革的方法。在本次研究中，實驗組學(xué)生理論和實驗課成績都高于對照組（P<0.05），另外實驗組學(xué)習(xí)主動性、自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團隊合作能力占比均高于對照組（P<0.05）。說明現(xiàn)代信息技術(shù)與微課及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能提高學(xué)生成績，學(xué)生能更好地掌握藥理學(xué)知識點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

微課可以讓學(xué)生在最短時間內(nèi)以最高效的方式學(xué)習(xí)知識點，通過手機等個人終端給每個學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以利用課余時間像看動畫片一樣通過手機觀看微課，并通過手機等個人終端來查詢相關(guān)知識，并拓展自己的知識。微課的不足之處在它是針對某個知識點或環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于系統(tǒng)掌握知識[4]。因此，設(shè)計微課的教師必須對教學(xué)大綱和整體課程有較深入的了解，能夠把握課程的重點、難點，并能夠把握教學(xué)對象的特點。中專護(hù)理的藥理學(xué)教學(xué)普遍要求較高職低，并且中專護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性都較差，因此在制作微課時就必須深入淺出，讓學(xué)生能夠較容易的掌握教師要求他們掌握的知識，并且不會對觀看微課產(chǎn)生厭惡的心理。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有優(yōu)勢，但也有不足之處：（1）部分學(xué)生自控能力較差，在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，不愿意配合，影響教學(xué)效果，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）存在課前在線互動與課堂提問重復(fù)率高，降低了課堂探索問題的效率。（3）采用學(xué)生自主參與的方式，很多學(xué)生參與度不夠，對問題的討論也比較片面，不夠深入[5]。針對以上問題也需要教師積極解決，在課堂外，通過微信、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組溝通，甚至可以在周末通過釘釘?shù)溶浖M(jìn)行線上組會，督促并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論;此外，在課堂上，教師的引導(dǎo)和活躍氣氛也非常重要，教師首先要對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容理解透徹，才能夠在課堂中做好“主持人”。

四、不足

本研究主要針對中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，從性別及專業(yè)來看都具有一定局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕，沈祥春，梁妍，李莉，張恩景，周威.基于新時代人才培養(yǎng)下藥理學(xué)教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（04）：564-566+737.

[2]高引莉.翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（13）.

[3]劉志杰.PBL教學(xué)理念在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用——以抗高血壓藥教學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，34（02）：140-141.

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[5]向曉寒，王霞.基于微課的動物藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：304-305.

基金項目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目《護(hù)理中職《藥理學(xué)》微課課程資源開發(fā)研究》（GXZZJG2016B215）

作者簡介：常維緯（1980—），男，漢族，河北唐山人，碩士，高級講師，研究方向：護(hù)理基礎(chǔ)課教育教學(xué)改革。