小學中段語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

楊應會

【摘要】問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點和重要組成部分，是促進學生深入閱讀的動力。學生在閱讀中提出問題，才能在問題的驅(qū)動下加深對文本的理解。中年級是學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期。培養(yǎng)學生的問題意識，即在閱讀中使學生學會質(zhì)疑與解疑，提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學中段語文閱讀教學；問題意識；培養(yǎng)

“問題意識”主要是指學生具有自由探討、積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點和重要組成部分。沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。小學中段閱讀教學中的主要問題體現(xiàn)在學生缺乏問題意識和質(zhì)疑的精神。在具體教學中，教師很少涉及讓學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。問題意識的欠缺已經(jīng)成為制約學生閱讀能力提升的主要因素。小學中段語文閱讀教學中問題意識缺失的原因，歸結(jié)起來主要有三點：不敢提問，不會提問，閱讀積極性不高。因此，培養(yǎng)問題意識對于促進學生深入閱讀，提升閱讀理解能力，有著十分重要的意義。

我認為，要在小學中段語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的問題意識可從以下幾個方面入手。

一、打破傳統(tǒng)的教學模式，建立平等、和諧的師生關系

傳統(tǒng)的小學語文教學，教師是課堂的權威，學生是教師完成教學任務的配合者，是知識的接受者。一切問題的答案由教師告知，任何課文的意旨由教師分析，學生缺少獨立思考的機會，學生的問題意識很難形成。因此在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師需做好學生好問心理的呵護，激發(fā)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的潛能，能愿意主動地將這些問題指出來，和他人分享交流，實現(xiàn)問題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學習環(huán)境。教師應注重民主、平等師生關系的建立，和學生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導和幫助學生建立真誠合作的師生關系，在這種情況下，寬松和諧的學習氛圍也就隨之形成。教師要扮演大孩子角色，和學生親近與交流，與學生打成一片，成為學習的組織者、參與者、共同研究者。在教學時，可通過小組內(nèi)、同桌間等不同方式的提問來融入學生的問題交流，和學生共同進行問題的探索學習，為每一位學生提供平等的學習機會和提問機會；認真地對待每一個學生提出的問題，特別關注“弱勢”學生群體，喚醒“沉默的”學生；關注不同學生提出問題的角度、方式的差異，從而促進和諧、理解和交流。

二、在閱讀教學中營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

閱讀教學中“問題意識”的主體是學生而不是教師。隨著年齡的增長，學生越來越難以啟齒自己的無知，要他們提出閱讀中遇到的問題，會讓他們特別難堪。而積極的課堂心理環(huán)境能賦予學生足夠的情緒安全感，使學生有勇氣迎接困難。使他們愿意承認自己對某一問題的無知，來獲取新的精辟見解。這時教師就要承擔起營造民主“土壤”課堂氛圍的責任。如：承認自己的未知領域，鼓勵學生提問，信任學生的解題能力，建立一個溫暖的，學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。在班級內(nèi)形成一種積極探討，大膽質(zhì)疑的學習氛圍就更為重要。只要教師做到積極參與、耐心傾聽、容忍錯誤、善待異議，學生的緊張心理和茫然失措的思維狀況就能有效消除。

三、在中段閱讀教學中讓學生養(yǎng)成提出問題的習慣

（一）敢問

學生自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于結(jié)合文本發(fā)表自己見解，有“打破砂鍋問到底”的探索精神。對于年紀尚小的孩子們來說，他們的有著天生的好奇心，對于“為什么”的提出更為容易，對于世界還處于相對陌生的情況下，小腦袋里面藏著天馬行空的想象力和好奇心。因此，在課堂上，老師們要懂得激發(fā)他們對于學習內(nèi)容的好奇心理，讓他們對于相關內(nèi)容發(fā)揮各自的想象力，從而樂于主動參與到知識的討論中去，找出對知識的興趣所在。

（二）會問

學生能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想，并能綜合運用自身經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對文本進行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解文本。在閱讀教學中，教師首先要教給學生設疑的方法，即以具體的課文為閱讀范本，在閱讀中讓學生產(chǎn)生問題意識，使學生在問題的引領下，產(chǎn)生閱讀的動力，形成閱讀能力。教師在講述一個閱讀故事之后，可以把主動權交給學生們，讓他們自己進行討論，留出時間讓他們自行思考，對文章提出自己的疑問。教師在每個學生提問時要點頭微笑著聆聽，讓學生們在提問時有認同感，敢于在課堂上表達自己的想法。在學生提出問題之后自行去尋找一些解決辦法，可以與同學合作，與老師溝通尋求幫助，在有限的課堂教學中給予學生們足夠的提問空間，不局限于按部就班的教學模式。教師應努力為學生制造一個學習氛圍濃厚的課堂，逐漸培養(yǎng)他們對于提問的自信心。

（三）善問

引導學生善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)文本的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動；善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，形成對問題的獨立見解，并有其深度。教師要善于指導學生在語文閱讀教學活動中面對一個問題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去解答問題的愿望，動用自己已有的全部經(jīng)驗，對結(jié)果的原因做出猜想并通過語文閱讀學習進行論證。

四、抓好預習環(huán)節(jié)，在自主探究中解疑

課堂上培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣、質(zhì)疑能力，最終目的是使學生能夠自主設疑解疑，提升語文閱讀能力。教師要給學生提供自主學習的平臺，加強學生自主學習訓練。因此，我們要特別注重抓好學生的預習環(huán)節(jié)，讓學生通過預習，訓練自主學習能力。例如，學生學習《帶刺的朋友》一文，學生在預習時，利用網(wǎng)絡、字典、課外資料等各種途徑進行了預習。在課外預習中，學生可以將本課的生字新詞自行掌握。結(jié)合預習以及文本內(nèi)容，通過小組合作的形式，描述出刺猬偷棗的過程。這樣，可有效鍛煉學生的自學能力，讓學生在自主探究中進行信息的查詢，對信息進行處理，對課文有了比較深入的理解。

五、給予鼓勵與贊賞

在做一件事情時，我們都渴望被肯定，被賞識是每個人正常的心理需求。對于處在學習階段的學生們來說，老師們的一句夸獎、一個肯定的眼神，都是向前努力的動力源泉。當他們的小問題得到一定的肯定時，便會增加對于自己所做事情的認同。教師在課堂上教師們要懂得引導學生們的這種心理，要對提出問題的學生們給予相應的回應和鼓勵，讓學生敢于質(zhì)疑、解疑。

總之，問題意識是創(chuàng)新精神的開始，是學生自主學習的體現(xiàn)，是實現(xiàn)探究學習的關鍵所在。只有發(fā)現(xiàn)問題才有體驗、自主、創(chuàng)造。教師的教學須從學生的問題開始。通過多種教學手段，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并指導學生自主學習。從而促進學生創(chuàng)新精神和學習能力的提高，提升閱讀能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李銘鴻.語文閱讀教學價值取向的探究分析———培養(yǎng)問題意識與加強自主學習[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2019（2）.