“三段參與、四環(huán)導學”高效課堂教學模式策略探析

黃恢勝

“三段參與、四環(huán)導學”課堂教學模式以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生和追求學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、差異發(fā)展為核心理念，以全面提高課堂教學效率，減輕師生負擔，打造幸福課堂為價值追求。實施“三段參與，四環(huán)導學”課堂教學模式既迎合了立德樹人培育學生核心素養(yǎng)的時代要求，也遵循了學生的認知規(guī)律和生命成長規(guī)律。

一、“三段參與、四環(huán)導學”高效課堂教學模式的實施要求

1.課前參與

課前參與是實現(xiàn)課堂教學高效的前提。課前參與是學生在教師精心設(shè)計的“導學案”的引導下預(yù)先完成前置性學習任務(wù)的過程。學生在前置學習過程中通過查閱資料，同學交流等方式能夠完成基本的學習任務(wù)，做好知識的準備，帶著問題走進課堂，增強課堂學習的針對性。為了提高前置學習的效果。作為教師要基于學情提前準備好“導學案”。“導學案”的編制要突出“導”的功能：要把握學習目標的分級敘寫，把學習目標分解為階梯式的情境化問題和學習任務(wù);要突出學習導語的精心設(shè)計，加強學習方法和策略的指導;要側(cè)重學習活動的有機銜接，優(yōu)化課堂活動效率;要注意學習評價的分層要求，讓不同層次的學生都能自我評價。防止把“導學案”演變成教學內(nèi)容的重復(fù)敘寫和課本習題的移植，導制“導學案”變成老師的教案和學生的練習卷，失去導學功能?？迫谓處熞谡n中參與環(huán)節(jié)之前通過科代表把學生先學中存在的問題匯總，提前設(shè)計出解決方案，增強上課的針對性，為實現(xiàn)課堂“三講”、“三不講”，突出重點、解決難點節(jié)約時間。作為學生要先獨立學習，獨立思考，后同伴互助，高質(zhì)量完成《導學案》，學習態(tài)度要端正，學習的方式盡量是獨立自主學習。

2.課中參與

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情景、問題導學。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)知識問題化、問題情境化、情境生活化的原則，把學生在前置學習環(huán)節(jié)存在的問題融合在生活情境中，形成系列化的問題，直接導入課堂學習討論;也可以對“導學案”中要求學生自主解決問題的完成情況進行抽查，順藤摸瓜進入課堂學習討論。

第二環(huán)節(jié)：精講點撥，互動生成。精講點撥的過程其實就是學生的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是知識的理解，思維的形成，品質(zhì)的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)是課堂的主軸，教師要優(yōu)化組合自主、合作、探究等學習方式，設(shè)計好教學互動策略，要善于把握啟發(fā)、誘導、提示、點撥的時機，使學生全方位動起來，引導學生自己去揭露，分析和解決矛盾，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造精神。要拿捏好精講的尺度，抓住學生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容，包含規(guī)律性和技巧性的關(guān)鍵處進行“解析”。要判斷點撥的最佳時機，在學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)時進行啟發(fā)點撥，釋疑解惑。

第三環(huán)節(jié)：達標測評，遷移應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)就是讓學生自己評價自己的學習收獲，反饋存在的疑惑，驗證學習目標。形式可以是當堂檢測、變式訓練。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)提升，自主評價。這一環(huán)節(jié)要求學生繪制思維導圖，形成知識結(jié)構(gòu)，歸納思維方法，總結(jié)解題規(guī)律，特別要做好導學案的修正補充，作為后續(xù)復(fù)習的資料。

二、“三段參與、四環(huán)導學”高效課堂教學模式的應(yīng)用效果

“三段參與、四環(huán)導學”課堂教學模式要求教師完成角色轉(zhuǎn)換。要求教師積極創(chuàng)設(shè)學生說的舞臺，多給自己聽的機會，實現(xiàn)從“我講”到“我問”再到“我聽”的轉(zhuǎn)變。具體做到四個善于：教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題為主線開展教學活動，做學習活動的引導者;善于聆聽學生的發(fā)言，做學習活動的觀察者;善于捕捉時機及時反饋，做學習活動的促進者;善于激勵，做學習活動的支持者。

“三段參與、四環(huán)導學”課堂教學模式的研究將進一步探討在大班集體授課的教學組織條件下如何通過導學案的科學設(shè)計和學習小組的科學組建與評價實現(xiàn)面向全體，關(guān)注差異，培優(yōu)扶差，互幫互助，全面提高學科成績的目標。

責任編輯邱麗