基于學(xué)習(xí)共同體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

張康業(yè)

【摘要】學(xué)習(xí)共同體是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)教師之間的交流與協(xié)作，建立一套技術(shù)性文化來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，啟迪教師的思維，提升教師的能力，從而提高教學(xué)水平。然而，如何構(gòu)建有效學(xué)習(xí)共同體，是橫亙?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)能力提升方面的一道難題。本文從構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體的角度探討構(gòu)建有效的共同體學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師

當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，歸根到底是各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)，任正非曾說(shuō)過(guò)：“把教育做好，國(guó)家才有未來(lái)?！蹦敲矗囵B(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵取決于教師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力方面，也僅僅局限于教師培訓(xùn)、專(zhuān)家講座等形式，客觀上造成了教師合作交流精神的缺失和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)的淡薄。概括而言，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們不重視開(kāi)發(fā)教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而重視客觀環(huán)境的“輸入”。在彼此相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，每位教師都可構(gòu)建一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在互動(dòng)交流中完成思想的碰撞與重建。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“共同體”原指人類(lèi)社會(huì)學(xué)范疇的概念，其最早應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是在1995年博耶發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。報(bào)告指出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校教育最重要的目標(biāo)是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，其中包括參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，如教師、學(xué)生、專(zhuān)家等。為了解決教學(xué)問(wèn)題，分享教學(xué)體驗(yàn)和情感，促進(jìn)和諧的人際關(guān)系以及個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)共同體的目的是相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的動(dòng)力作用。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，是營(yíng)造歸屬感和認(rèn)同感。平等和傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)共同體的核心理念，它說(shuō)明人與人之間相互平等，團(tuán)結(jié)互助，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)智力發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)共同體需要具備器材購(gòu)置、場(chǎng)地配備、人力分配等基本的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

（四）學(xué)習(xí)共同體是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，打破壁壘，重新組合，成員之間通過(guò)搭建新平臺(tái)，互相啟迪新思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

具有共同的學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師組成的學(xué)習(xí)型組織，就是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間有一定的依賴(lài)關(guān)系，圍繞教學(xué)問(wèn)題探討溝通、合作共享，提升成員的專(zhuān)業(yè)化水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是它與普通的教師學(xué)習(xí)型組織的區(qū)別。

二、學(xué)習(xí)共同體利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體既休戚與共，又具有高度的開(kāi)放性，活動(dòng)形式多樣化，活動(dòng)內(nèi)容多元化，學(xué)習(xí)者之間的高效、平等的互動(dòng)，有利于重新組織自己的思路，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

（一） 教師學(xué)習(xí)共同體有利于提高教師工作主觀能動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)都是處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，與其他教師合作溝通的觀念非常淡薄。教齡越長(zhǎng)，面臨的教學(xué)問(wèn)題逐漸增多，并且極其復(fù)雜。久而久之，教師忘記了初心與理想，失去了教學(xué)興趣，更不會(huì)顧忌日后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體為教師提供并開(kāi)拓了一個(gè)新的空間，在這個(gè)組織里，教師可以找到歸屬感，找到情感的依托，通過(guò)平等的溝通交流，進(jìn)而開(kāi)展一系列的活動(dòng)，獲得資源、咨詢(xún)、指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)教師對(duì)新舊知識(shí)的反思和遷移，及時(shí)地解決問(wèn)題，在為教師提供技術(shù)與心理支持的同時(shí)，找到了自我認(rèn)同感，舒緩了教學(xué)壓力，排除了不利于教學(xué)的負(fù)面情感。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平

在學(xué)習(xí)共同體之中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，注重人人享有平等的教育權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，更強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師參與其中，相互借鑒與學(xué)習(xí)，逐漸形成適合自己的教學(xué)方法，并用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師會(huì)深刻反思教學(xué)理念，比如教材內(nèi)涵是否充分挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)是否精心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)和合理，教學(xué)理念是否新穎而恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)一系列改革與實(shí)踐，提升了教師的自我改進(jìn)與完善。

（三）教師學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)校園良好人際關(guān)系的形成

美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家帕克·帕爾默曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)：《教學(xué)勇氣》，里面提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的兩個(gè)途徑，一是營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，二是教師之間創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，相互提攜與共勉。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放交流的平臺(tái)，成員之間相互頻繁地溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，相互鼓勵(lì)與探討、商議教學(xué)中的得與失，學(xué)會(huì)反思與積累，開(kāi)闊自己的視野，迅速提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，有利于形成一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，教師之間的關(guān)系不再囿于績(jī)效待遇等物質(zhì)方面，而是升華至個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展雙贏的層次，有利于校園良好人際關(guān)系的形成。

三、構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！边@是構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體的初心，通過(guò)組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，可以聆聽(tīng)他人真誠(chéng)的心聲以及忠告和批評(píng)，從而達(dá)到反思自己的教學(xué)行為的目的，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（一）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建交流平臺(tái)

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這就不得不營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。沒(méi)有氛圍，學(xué)習(xí)的過(guò)程只能流于形式。我校每周四下午各年級(jí)語(yǔ)文備課組在“悅山齋”的集備活動(dòng)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的好平臺(tái)?！皭偵烬S”的環(huán)境優(yōu)美，且有相當(dāng)數(shù)量的教育教學(xué)期刊，教師可以隨時(shí)翻閱。

在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間里，備課組所有成員通過(guò)合作分享，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧。這個(gè)過(guò)程是各取所需、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，更是一個(gè)將思想碰撞、頭腦風(fēng)暴發(fā)揮到極致的過(guò)程。

2.確立合作意識(shí)

教師學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展，基于教師之間的一種“合作”理念，“溝通、合作、進(jìn)步”是共同體的核心與實(shí)質(zhì)。日本教育專(zhuān)家佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)，“如果不組織合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)就不能成立;要提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的?！蓖ㄟ^(guò)合作，結(jié)成共同體式的學(xué)習(xí)才是有效的，教師才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相互促進(jìn)的和諧的人際聯(lián)系，構(gòu)建自身的研究能力、交流能力、引領(lǐng)能力等核心能力的建設(shè)，這個(gè)與其說(shuō)是現(xiàn)實(shí)所需，不如說(shuō)是未來(lái)所需、教育所需，從而形成共同體的內(nèi)在價(jià)值。

（二）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者的天敵，要想激動(dòng)和帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，那學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化是必不可少的。尤其是在啟用新教材以后，更需要通過(guò)教師學(xué)習(xí)共同體來(lái)解讀新教材，因?yàn)樾陆滩膸?lái)了很多新的變化，如單元式教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師學(xué)習(xí)共同體除了要學(xué)習(xí)新教材以外，更要學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，如，名師課堂教學(xué)實(shí)錄;本校、本區(qū)的公開(kāi)課、優(yōu)秀教案研討：課題的研討;教學(xué)熱點(diǎn)的研討等。這樣廣泛地接觸各類(lèi)教學(xué)理論、教學(xué)案例、教學(xué)熱點(diǎn)，共同體的教師就能有所啟發(fā)，有所收獲。

（三）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了使教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成自覺(jué)主動(dòng)，甚至是迫切的行動(dòng)，我們需要建立有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。積極鼓勵(lì)成員參與各級(jí)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課等比賽。只要確定一個(gè)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生的動(dòng)力是巨大的，所有困難在這動(dòng)力面前都不值一提。然后再確立一個(gè)集體目標(biāo)，把大家凝聚在這個(gè)目標(biāo)的周?chē)?，激?lì)大家努力向前。近些年，我校語(yǔ)文科組有了明顯的進(jìn)步，跟任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制有極大的關(guān)系，每個(gè)老師都積極在不同層次的比賽中展現(xiàn)自我，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，又推動(dòng)了整個(gè)科組的發(fā)展。

（四）構(gòu)建備課組學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

檢驗(yàn)教師能否在學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)提升教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)模式是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，學(xué)習(xí)模式的改革是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，應(yīng)該通過(guò)不同的途徑，積極吸收適合初中的學(xué)習(xí)模式來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)共同體的成員之間應(yīng)注重協(xié)作與交流，形成積極合作、彼此信任的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。在學(xué)習(xí)模式上除了一般的共同學(xué)習(xí)模式外，還可采用以下模式：

1.結(jié)對(duì)合作模式

結(jié)對(duì)合作模式的范圍小于同行交流模式，精準(zhǔn)性強(qiáng)，效果明顯，通過(guò)一起學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，共同探討、研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷改進(jìn)與完善自身的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)研究，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，共同營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)對(duì)合作可以以老帶新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接傳承，也可以是同學(xué)科的教師之間的切磋性合作;形式自由，可以自發(fā)組合，也可以是學(xué)校建議組合的結(jié)對(duì)。

2.骨干專(zhuān)家引領(lǐng)模式

教師學(xué)習(xí)共同體雖然以教師為研究主體，但離不開(kāi)學(xué)校的教師骨干給予的必要指引，圍繞“共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步”的理念，在協(xié)作和溝通中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，促進(jìn)教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，從而加快教師的成長(zhǎng)。可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知水平等方面都存在局限性和模式化傾向，因此，沒(méi)有校外專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，勢(shì)必造成低水平的重復(fù)。只有通過(guò)專(zhuān)家講座、專(zhuān)家評(píng)課、名師導(dǎo)學(xué)等形式，促使教師學(xué)習(xí)共同體及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)，才能提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“交換一個(gè)蘋(píng)果，我們還是一只蘋(píng)果，交換一種思想，我們就擁有最少兩種思想”，英國(guó)戲劇學(xué)家喬治·蕭伯納道出了學(xué)習(xí)共同體的真諦。