羅秀琴
在學校教育教學工作中,我們不難看到到常受表揚的學生自信滿滿,學習熱情高漲,成績不斷提高;而常受批評或不被老師、同學關注的學生容易悶悶不樂,自信心不足,對自己的能力抱有消極情緒,學習成績更不如意?,F(xiàn)代心理學研究表明,一個人的成功,情感因素起著決定性作用。人的深層需要都有渴望得到賞識的愿望,小學生更是如此。因此,教師應當恰當運用評價方式,激發(fā)學生自信心,增強學生的學習動力,讓他們有機會體驗到成功的喜悅,使他們更加積極地投入到學習活動之中,從而提高教學質(zhì)量。下面談談我在小學語文課堂教學活動中經(jīng)常運用的一些評價策略。
一、教師鼓勵的評價,為學生自信揚帆啟航
語文課堂教學活動中的評價包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。在課堂教學中,我努力使自己的鼓勵性評價充滿趣味又不失準確,批評性評價充滿鼓勵和期待。
如在教學過程中,當在學生朗讀得動聽流利時,我會送上一句:“喜鵲帶來的喜訊也沒有聽你朗讀讓人興奮,你的讀書聲比喜鵲的報喜聲還動聽?!痹趯W生提問精妙絕倫時,我會投去贊許的目光,及時送上一句:“你的問題真是一針見血,語言犀利,看來今后你要成為我國杰出的律師了?!痹趯W生發(fā)言扣人心弦時,我會上前握住學生的手說:“你把話說到我們心坎里了,優(yōu)秀的演說家也不過如此了?!碑攲W生間展開辯論(常見于口語交際教學),聽著學生滔滔不絕的發(fā)言時,我會由衷地贊賞一句:“感謝大家讓我真切地感受到了什么叫能言善辯,看來大家都是春秋時齊國晏子的徒弟?!痹趯W生寫得一手好字時,我會很誠懇地說:“我請你當我的老師,教我寫好這個字?!闭f罷,我會很認真地跟著學生寫上一兩個字。當然,并不是每個學生在一堂課上都能積極地抓住每一個表現(xiàn)自己的機會,對于不愛表現(xiàn)自己的學生,教師也應該針對學生的個體差異,結合問題的難易有目的地讓不同層次的學生參與到學習活動中,給他們表現(xiàn)的機會,為他們創(chuàng)造活動成功的機會。
二、學生間的互相評價,為他人自信保駕護航
評價的方式多種多樣,學生之間的互相評價便是其中之一。學生間互相評價時往往是站在同一個高度來看問題,這樣更直接,也更容易被學生所接受。學生在評價別人的同時,自己也會加深認識,甚至是對問題的理解上升一個層次,從而提高學生的比較和分析能力。這樣做更有利于調(diào)動學生的學習積極性,使學生成為學習的主人。
如初讀課文時,同桌之間的互聽互評,一人讀一人聽,邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀,找出對方朗讀中的錯誤,及時指出別人的缺點與不足,自己讀書時又會加倍小心,避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。熟讀課文后或引導學生理解了文章的內(nèi)容后,為了升華情感,我會要求學生把自己體會到的感情通過朗讀表達出來。當指名學生在全班同學面前朗讀時,其他同學既是聽眾又是評委??梢灾苯釉u價別人讀得好的方面,也可以提出更好的建議,甚至可以在自己發(fā)表完看法后也讀一遍。學生發(fā)言后,其他同學可以評價前一位同學的觀點或優(yōu)缺點,也可以提出補充的地方,還可以談一談自己的想法。不管是肯定的評價還是質(zhì)疑、否定的評價,因為來自同齡人,學生都能欣然接受。
三、學生自我評價,為自己自信凱旋歸航
小學語文課堂教學評價,只有落實到學生的主體上,才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課、一次作業(yè)、一個階段、一個學期、一個學年后讓學生反思一下自己的學習狀況,對學生來說是一個自我總結的過程。我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生能自為探究,自求解決?!币_到這樣的目的,必須使學生具備自我評價能力?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:“實施評價,應注重教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合,加強學生的自我評價和互相評價,促進學生主動學習,自我反思?!奔词亲屪栽u成為學習過程中的一種自發(fā)意識,促進自己的學習和發(fā)展,使學生學得輕松,學得主動,享受成功的喜悅,激勵學習的信心。每學期開學初,我都會與學生一同制定課堂和作業(yè)表現(xiàn)評價表,階段和學期評價表。學生根據(jù)自己在課堂學習,作業(yè)完成情況,階段檢測達標情況,學期綜合表現(xiàn)情況給予自我評價,最終得出學期總評。此舉很好地改變了教師一人為學生定等級的片面弊端,同時也給了學生奮斗的方向,給了學生實現(xiàn)自我價值的機會。
責任編輯黃博彥