淺論實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特模式對(duì)解決當(dāng)代科學(xué)教育缺口的重要作用

高適

教育是國之大計(jì)，我國在追求教育現(xiàn)代化的路途上從未放慢過腳步?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)實(shí)操能力是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。從古至今，科學(xué)史給人類呈現(xiàn)的是一幅由無數(shù)人鐫刻出的人類發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。落到現(xiàn)實(shí)中來，實(shí)操能力是衡量一個(gè)人能否成功地發(fā)揮、運(yùn)用以及領(lǐng)悟其科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵因素，因缺乏實(shí)操能力衍生出的“高分低能”的學(xué)生也屢見不鮮。立足21世紀(jì)的改革前沿，科學(xué)教育在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上不僅需要重視知識(shí)的傳授，更要重視動(dòng)手實(shí)操能力的養(yǎng)成。

一、實(shí)操能力在新時(shí)代下的傳承及革新、機(jī)遇與危機(jī)

生于憂患，在認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在當(dāng)下?lián)碛械臋C(jī)遇之外，教育工作者也要認(rèn)清所面臨的挑戰(zhàn)。隨著高科技產(chǎn)品進(jìn)軍低齡市場(chǎng)，“只顧掌中手機(jī)”的現(xiàn)象已儼然成為了一種新常態(tài)，并逐漸朝著低齡化發(fā)展。在各種高科技軟件、網(wǎng)站的充斥下，兒童的實(shí)操能力已然受到了極大的弱化：快遞送餐成為一種網(wǎng)紅文化，質(zhì)疑著動(dòng)手下廚的地位和意義;代步方式的更替轉(zhuǎn)變?nèi)藢?duì)健康生活方式的概念;而互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和多媒體的急速發(fā)展影響著兒童的好奇心和求知欲。比起被動(dòng)地接受知識(shí)，是否具備從身邊的信息里“走出去”，把不懂的“悟出來”的能力，已經(jīng)成為了衡量當(dāng)下青少年兒童的科學(xué)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，也早已從改革開放初期的“掃盲”和“啟蒙”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的對(duì)科學(xué)創(chuàng)新型人才的“培育”，更著重于培養(yǎng)人對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特的有價(jià)值的思考以及實(shí)際的應(yīng)用中來。

在《義務(wù)教育法》由上世紀(jì)八十年代起全面推行的數(shù)年間，城市和農(nóng)村迅速實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，全國適齡兒童受教育的權(quán)利得以保障，當(dāng)初小平同志親手題下“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育方針也在一步一步地被實(shí)現(xiàn)。教育正崛起成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講，正在為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、新知識(shí)分子的培養(yǎng)、國家的經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)提供了源源不斷的澎湃動(dòng)力。少年兒童作為中小學(xué)教育的面向?qū)ο螅亲聣殉砷L(zhǎng)，生根發(fā)芽的種子，合理的“澆水”，“施肥”是培養(yǎng)祖國的珍貴下一代的必要條件。作為教育工作者，更應(yīng)該去做的，是在下一代的教育上擔(dān)起重任，為下一代坦平成長(zhǎng)路上的溝壑。

二、提升學(xué)生的實(shí)操能力在科學(xué)教育中的本質(zhì)地位

科學(xué)教育不僅需要教授學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、反思的能力，以動(dòng)手實(shí)操聯(lián)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)，以動(dòng)腦思考溝通理論與現(xiàn)實(shí)。只有實(shí)操能真正把學(xué)生帶入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中來，把學(xué)生的角色從知識(shí)點(diǎn)的容器轉(zhuǎn)變成細(xì)心擇取花朵的花農(nóng)。在精挑細(xì)選，仔細(xì)分辨之后，才將生活中的知識(shí)融入思想中，做到“理解”而不是“受教”。充分的理論和研究證明，知識(shí)只不過是工具，倘若企圖以知識(shí)來“撬開”世界無異于管中窺豹。而教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，無異于學(xué)會(huì)正確使用工具，比起暴力的拆解，更能尋覓到游刃有余地運(yùn)用知識(shí)所帶來的領(lǐng)悟和洞見。如此這般，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活乃至人生，都將有深遠(yuǎn)的幫助和影響。

三、實(shí)踐為主導(dǎo)的教育設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)操能力的緊密聯(lián)系

通過布置課后單獨(dú)或小組實(shí)驗(yàn)作業(yè)的方式真正地讓科學(xué)實(shí)操“活起來”方為當(dāng)下的權(quán)宜之策。由階段性的“生活小實(shí)驗(yàn)”、“小課題”等創(chuàng)意設(shè)計(jì)，到組織“課題匯報(bào)”等模擬學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)，重視過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而放棄對(duì)結(jié)果的過分追求。此種以實(shí)踐為主導(dǎo)的模式能夠最大程度上排除學(xué)生對(duì)以應(yīng)試為目的的課后作業(yè)的本能抗拒等消極態(tài)度，而這種消極的態(tài)度正是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為導(dǎo)向的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)避免的。

總之，通過課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)課題的布置，學(xué)生的實(shí)操能力能夠得到較大提升，其意義不止于“教書”，更在于“育人”。

責(zé)任編輯邱麗