構(gòu)建交際語境，觸發(fā)習(xí)作動力，提高語用水平

羅紹珍

“交際語境寫作”的提出，源自于20世紀(jì)70年代興起的語用學(xué)。語用學(xué)觀點認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的核心在于其語用功能。語言學(xué)習(xí)的目的在于通過語境學(xué)習(xí)語言，使學(xué)習(xí)者獲得語言運用的能力?！敖浑H寫作”觀認(rèn)為：寫作者必須要有讀者意識，將讀者的閱讀視為作者和讀者之間交流對話的過程，寫作者不能是簡單的信息發(fā)出者，而應(yīng)該是對話交流的組織者和協(xié)調(diào)者。換句話說，寫作者不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在把作品寫完，而應(yīng)從醞釀文字的那一刻起，就揣摩并分析讀者的需求和已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)表達(dá)的意圖，選擇話題和信息進行交流。在這一理論指導(dǎo)下，習(xí)作的深層次問題，如寫作動機（為什么寫），寫作內(nèi)容（寫什么），文體語體、語文表達(dá)（怎么寫）等都能得到有效的解決。

近年來，我在教學(xué)中進行了一些嘗試，現(xiàn)就以小學(xué)中高年段教學(xué)為例，談?wù)勎以诹?xí)作“講—評—改”過程中，構(gòu)建“交際語境”的具體實踐。

一、交際語境初構(gòu)造——定位讀者，請入習(xí)作的啟動者、牽引者

部編版教材在四年級上冊第七單元設(shè)置了“寫信”習(xí)作教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解書信的用途，了解書信的格式，學(xué)會用書信與親友、師長交流。我認(rèn)為書信的寫作，便是一個極好地幫助學(xué)生建立“讀者意識”的機會。因此，課堂上，我從古代鴻雁傳書、快馬送信的故事說起，激發(fā)學(xué)生學(xué)書信、寫書信的興趣;接著，和學(xué)生一同閱讀課本里的書信范例，了解書信的格式;同時，簡要分析范例中書信的內(nèi)容，讓學(xué)生明白——在聊天工具高度發(fā)達(dá)的今天，書信雖然已經(jīng)不像從前那樣“常來常往”了，但是書信還是有著別的交流方式不能取代的優(yōu)點，還是人們聯(lián)絡(luò)親情友情、分享心情共敘心聲的好“工具”。接著，我讓學(xué)生交流：什么情形下，我們可以給親朋好友、老師家長寫信？學(xué)生暢所欲言：1.有話（心里話、新鮮事）想對收信的人說，而他不在身邊;2.過母親節(jié)（父親節(jié)、教師節(jié)）的時候，有些話想對媽媽（爸爸、老師）說，可以用書信表達(dá)，給他們一份甜蜜的驚喜;3.當(dāng)受了委屈的時候（被錯怪了的時候），心里難過，嘴上說不出來，可以寫信說;4.和好朋友鬧別扭了，想取得對方原諒，不好意思說……看來，學(xué)生心里都有了預(yù)設(shè)的讀者，也知道了要向?qū)Ψ奖磉_(dá)什么。

有了讀者意識，習(xí)作的內(nèi)容也基本定下來了，如何寫，才能讓對方了解你想表達(dá)的意思，感受到你的真誠呢？我告訴學(xué)生，首先，就如課本中的范文那樣，作為一種特殊的文體，書信的格式有著較嚴(yán)格的規(guī)范和要求，我們要按照格式要求寫好信，讓收信人得到應(yīng)有的尊重;其次，我們要把字寫好，讓閱信人賞心悅目;最后，我們下筆前要想想先寫什么，后寫什么;重點說什么，什么可以一帶而過，讓閱信人一目了然。我還鼓勵學(xué)生，信寫好后，可以寄出去，通過郵局和郵遞員，把信交給收信人，還可以在信中表達(dá)期待收到回信的意思。

在這次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，當(dāng)他們親手寄出或送出這封信時，家長都說這次的“活動”非常有意義。

二、交際語境再構(gòu)造——捕捉素材，實現(xiàn)習(xí)作的真實性、適切性

教師經(jīng)常感嘆學(xué)生習(xí)作無話可說，認(rèn)為學(xué)生或是生活經(jīng)歷單一、或是不善觀察。然而事實上，學(xué)生作為一個不斷感知的人，大腦中存著的信息、記憶、感受是無限豐富的。一個孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、心理活動等，其實已經(jīng)足以支撐他寫很多“作文”了。之所以在習(xí)作時咬爛筆頭，其實是因為學(xué)生沒有學(xué)會將所見所聞所感調(diào)動出來，適時適當(dāng)?shù)丶庸こ闪?xí)作的內(nèi)容和材料。

為破解這一難題，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實的寫作，抓住身邊的新鮮事、稀奇事、煩心事、快樂事，下筆成文。

一天午間，我走進教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看似在認(rèn)真地寫字，其實眼睛卻不時瞟向教室上方懸掛的紅旗處。對接到我詢問的目光，學(xué)生告訴我，國旗上方站著一只小鳥?？紤]到小鳥是誤入教室的，我想驚動它，讓它飛出教室去，但它顯然是早就被嚇著了，把那兒當(dāng)作唯一的庇護所，不愿移開半步。我離開教室，想去尋找?guī)椭研▲B溫和地請出教室，然而當(dāng)我重新回到教室，卻看見教室里炸開了鍋，小鳥也不知去向。詢問之下，才知道在我發(fā)現(xiàn)小鳥前，以及我離開教室后，小鳥兩次經(jīng)歷了驚魂一刻——調(diào)皮的孩子們在我去教室前，嚇得它飛上了教室里的國旗，在我離開教室后，又嚇得它飛向玻璃窗，在受傷摔下來之后，終于飛出了教室。這是我們校園生活經(jīng)歷中的一件小事，但對于習(xí)作而言，這是一件真實可感的事。為此，我拋出了一組作文題：

1.寫寫從午休室下來，發(fā)現(xiàn)小鳥直到小鳥離開的全過程;

2.寫寫在發(fā)現(xiàn)小鳥后，同學(xué)們的不同做法和你的看法;

3.站在小鳥的角度，寫寫它飛進教室、經(jīng)歷教室里發(fā)生的一切時的感受、想法;

4.通過小鳥飛進教室的遭遇，寫寫你所了解的野生動物生存現(xiàn)狀及你的想法、建議。

這項“突如其來”的作業(yè)，讓有些淘氣的孩子說“我不喜歡這只小鳥，因為它讓我又多寫了篇習(xí)作”。然而，孩子們的習(xí)作交上來后，我發(fā)現(xiàn)這是一次及時的習(xí)作訓(xùn)練，是具有適切性的。這種真實情境下的寫作，具有真實的寫作背景、寫作任務(wù)、寫作目的和讀者，使得孩子們的“作品”無一例外地充盈著豐沛的生命活力。

當(dāng)然，生活情境不一定時時刻刻能被老師在恰當(dāng)?shù)臅r候捕捉到，并且找到恰當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，因此，我們也看到不少教師設(shè)計擬真的情境，創(chuàng)設(shè)出逼真的寫作環(huán)境和氛圍，設(shè)置明確的話題、讀者、寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生下筆成文。這樣的訓(xùn)練，同樣真實可感，學(xué)生亦會有感可發(fā)，有話可說。

三、交際語境三構(gòu)造——切磋琢磨，提高習(xí)作的準(zhǔn)確度、流暢度

單就學(xué)生個體的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，說，是寫的熱身，是胸中畫竹的必經(jīng)之路;就學(xué)生整體而言，說，是最初的讀者（聽眾）意識的構(gòu)建，是互助學(xué)習(xí)的極好方式。為此，在習(xí)作講、議、評、改等各環(huán)節(jié)，我都會盡可能給學(xué)生更多的交流機會，在說者與聽者的思維碰撞之下，大至習(xí)作的布局謀篇，小至遣詞句讀，都會在一次次的推敲琢磨中，變得越來越精準(zhǔn)，學(xué)生語用水平也在不斷的錘煉中得以提高。

關(guān)于動筆前的交流，如上文講到的五年級上冊第一單元習(xí)作的例子，說，幫助學(xué)生明確了寫作內(nèi)容，解決了“寫什么”的大難題，對“怎么寫”（信的格式與措辭）也有了較深刻的認(rèn)識。

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作初稿后，我設(shè)計了四人小組互評互改習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。在互改過程中，有同學(xué)提出疑問：A同學(xué)的習(xí)作大篇幅地介紹了東莞、常平和學(xué)校的情況，卻幾乎沒有介紹自己，這樣寫是否妥當(dāng)？我將這一問題拋給全班討論，很快得出結(jié)論——因為不在同一個市、不同學(xué)校，向別人介紹東莞、常平和自己所在的學(xué)校是必要的，但是，作為收信人，更希望了解的應(yīng)該是給自己寫信的這個人，所以，我們應(yīng)該用較多的篇幅向我們的讀者——收信人介紹自己。這一次的“說”，解決了“怎么寫”當(dāng)中的“詳略”問題，并再一次在學(xué)生未覺察的情況下，強化了“讀者意識”。

在評議習(xí)作的過程中，我同樣注重“讀者意識”的滲透，并通過“讀者”角度引導(dǎo)學(xué)生修正、完善自己的習(xí)作。一次，在批改學(xué)生“難忘的童年”主題習(xí)作時，讀到一個孩子開篇將一件件童年生活小事比喻成一個個蒲公英的種子，隨著年齡的增長，一件件小事逐漸淡忘，就好像蒲公英的種子漸飄漸遠(yuǎn)……我感覺這一比喻頗為精妙，便旁批為其點贊。結(jié)果，后來我發(fā)現(xiàn)了共有六位學(xué)生用了相同的比喻，不同的是，一些孩子并不理解這一比喻，因此語言也變得生澀不通。我一比量，發(fā)現(xiàn)這6位同學(xué)均去了同一間“習(xí)作輔導(dǎo)班”上課——這個頗為精妙的比喻，是批量生產(chǎn)的結(jié)果。在評講習(xí)作時，我和學(xué)生交流了我批改習(xí)作時的感受：從如獲至寶到寡淡無味，從驚喜萬分到暗生憂慮。我不否認(rèn)好詞佳句的積累與運用能促進習(xí)作水平的提高，但如果沒有理解作為前提，單單是對優(yōu)美句段的死記硬背、生吞活剝，是寫不出真實、動人的習(xí)作的。接著，我鼓勵學(xué)生，我們可以學(xué)習(xí)比喻開頭的寫法，用上恰當(dāng)?shù)谋扔?，把開頭改成自己個性化的創(chuàng)造，于是，學(xué)生筆下呈現(xiàn)了斑斕的世界：

童年的一件件往事，如同天上的星星，或明或暗，有些甚至小得看不清了，但卻總有一顆最亮的星，亮在我的眼前，亮在我的心里……

童年的往事，像散落在草地里的一朵朵小野花，有紅的，有黃的，有紫的……我想要摘起紫色的那一朵，希望它永遠(yuǎn)的留在我身邊。

童年，如同嘩嘩的流水，一去不復(fù)返了，而有些記憶，卻如同流水沖不走的大石頭，一直壓在我的心上……

學(xué)生的讀者意識被喚醒，習(xí)作的動力被鼓足，靈動的文字從筆下汩汩流出。當(dāng)他們再一次分享自己“新作”時，老師同學(xué)互動時的贊揚令他們信心滿滿。于是，這樣的“說”，進一步提高了學(xué)生對習(xí)作的熱情，更令他們感受到了語言的豐富性及不同的言語表達(dá)所產(chǎn)生的獨一無二的美。

習(xí)作教學(xué)要充分喚醒學(xué)生的讀者意識，在教學(xué)中要盡可能還原或營造真實的、具體的語境，倡導(dǎo)“在真實世界中習(xí)得”“在真實學(xué)習(xí)中練筆”“在具體的應(yīng)用中習(xí)作”，點燃學(xué)生寫作熱情;要關(guān)注表達(dá)，提高“怎么說”的主動意識和能力，切實培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作能力和語言交際能力。

責(zé)任編輯龍建剛