小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略研究

林玉娟

一、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)心地聽(tīng)

專(zhuān)心聽(tīng)，要讓學(xué)生在上課時(shí)做到不受外界干擾，集中注意力，心無(wú)旁騖地聽(tīng)講，把握老師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、該注意的地方等。我們根據(jù)中、低年級(jí)學(xué)生的隨意注意和不隨意注意這兩種基本特點(diǎn)，了解到隨意注意對(duì)于低年級(jí)學(xué)生起著重要和首要的作用。剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生還能夠集中精神認(rèn)真地聽(tīng)老師的講課，但課程后半段時(shí)間，學(xué)生就不一定能坐得住了，往往會(huì)東張西望，特別在無(wú)聊時(shí)，他們往往會(huì)找東西把玩或打瞌睡。因此，為了要吸引學(xué)生自始至終認(rèn)真聽(tīng)講，我們就要想方設(shè)法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面動(dòng)動(dòng)腦筋。趣味的教學(xué)手段始終吸引著學(xué)生的隨意注意，在這種情境下，他們往往會(huì)堅(jiān)持下來(lái)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性，也具備一定的吸引力，但如果一節(jié)課里只是讓學(xué)生不斷重復(fù)地讀和寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)感到厭煩、無(wú)聊，自然地，注意力也會(huì)分散，課也不認(rèn)真去聽(tīng)了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分合理地利用直觀形象的教學(xué)方式，才能有效地吸引學(xué)生的隨意注意，此時(shí)，字詞學(xué)習(xí)的教學(xué)效果也會(huì)提高。比如：教學(xué)“馬”字，筆者先出示“小馬、馬車(chē)、白馬、黑馬”等圖片，引起學(xué)生的注意，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你知道馬是什么樣子的嗎？馬都有哪些顏色？馬能做些什么？”直觀的圖片，有助于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和參與課堂討論的興趣。再如通過(guò)“搶氣球”的游戲方式去學(xué)習(xí)“風(fēng)、早、東”等字，學(xué)生也是饒有興致。這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要學(xué)生能做到專(zhuān)注聽(tīng)課，其課堂學(xué)習(xí)就能收獲頗豐，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生信心倍增。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)

主動(dòng)聽(tīng)就是學(xué)生愉悅地、自覺(jué)地、自動(dòng)地接收各種信息。低年級(jí)學(xué)生總是主動(dòng)地聽(tīng)取自己感興趣的事情，沒(méi)有興趣的就不喜歡聽(tīng)，甚至?xí)鲃?dòng)地自我屏蔽。因此，作為教師，我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，不斷地更新教法，不僅要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)。如在日常的教學(xué)中，教師使用鼓勵(lì)性、暗示性等方面的語(yǔ)言，可以提醒、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)的愿望，促使學(xué)生在課堂上自覺(jué)地去多聽(tīng)。多聽(tīng)，則能得到許多讀不到、看不見(jiàn)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，所謂“兼聽(tīng)則明”，這樣就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)聽(tīng)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極聽(tīng)的良好習(xí)慣

積極聽(tīng)就是聽(tīng)人說(shuō)話的時(shí)候要認(rèn)真、細(xì)致地聽(tīng)并積極思考。聽(tīng)別人講話，要聽(tīng)懂別人說(shuō)了什么，要點(diǎn)是什么。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)話的積極性，利用生動(dòng)、具體、真實(shí)的事例來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成積極去聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣。如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)老師講課邊思考：①喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)進(jìn)行多少次勸說(shuō)？②寒號(hào)鳥(niǎo)是怎樣回答的？③寒號(hào)鳥(niǎo)聽(tīng)了喜鵲的話后又是怎樣做的？結(jié)果怎樣？這樣的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為起搏器，激發(fā)起學(xué)生心弦的碰撞，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與聽(tīng)課的熱情，而學(xué)生的表現(xiàn)也十分雀躍，教學(xué)效果良好。

二、提升學(xué)生的說(shuō)話能力

1.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力先從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句著手

引導(dǎo)低學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下重要基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練必須從漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是句子。例如，在教學(xué)“duo”這個(gè)音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生明白“duo”就是“多”的讀音，先讓學(xué)生給“多”字組一個(gè)詞“多少”，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“多少”這個(gè)詞說(shuō)一句話，要求句子完整，通順;再如進(jìn)行教學(xué)“l(fā)in”的拼音教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生知道這是“林”的拼音，然后引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)in”組詞，可組成“樹(shù)林、森林、叢林”等，再讓學(xué)生按“樹(shù)林里有什么”的句式進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話，也可以讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，不懂的字可以用拼音代替。學(xué)生能說(shuō)一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句后，在此基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練寫(xiě)句子的能力。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量并不是很多，寫(xiě)一句完整的句字對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是非常困難的，很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)句子的興趣，在教學(xué)時(shí)，充分利用課文中出現(xiàn)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的練習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)“四要素句子”

著名教育專(zhuān)家丁有寬老師指出，“四要素”包含了一篇記敘文的基本要素，其實(shí)是一篇簡(jiǎn)單的記敘文。所以，學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)，抓住“四要素進(jìn)行完整寫(xiě)話是關(guān)鍵”。在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》看圖寫(xiě)話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看圖：圖中有什么人？這是什么地方？他們?cè)谧鍪裁矗吭僮寣W(xué)生逐一回答后，按“誰(shuí)在什么地方，做了些什么？”的模式寫(xiě)句子，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的表達(dá)形式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。我還要求學(xué)生根據(jù)課文插圖寫(xiě)“四要素”的句子，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅能提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還可以發(fā)展學(xué)生的智力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按部就班，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力

在學(xué)生能簡(jiǎn)單地說(shuō)出一句完整的話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)句子時(shí)加入一些形容詞或者生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓句子更加飽滿、豐富。比如，在學(xué)習(xí)《四季歌》時(shí)，我利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出一句話完整的話時(shí)，我再啟發(fā)學(xué)生把時(shí)間、地點(diǎn)穿插在句子中，把句子說(shuō)得更完整、具體;然后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生從近到遠(yuǎn)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上再細(xì)致觀察圖中的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，設(shè)想他們?cè)诟墒裁?，做得怎么樣，要求學(xué)生按一定的順序完整回答;最后指導(dǎo)學(xué)生把這幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)話要求完整、通順。這種教學(xué)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力、觀察力和想象力。從說(shuō)一句簡(jiǎn)單、完整的話，進(jìn)而到說(shuō)一段具體、生動(dòng)的話，再到高年級(jí)的佳作閱讀、分析及寫(xiě)作，這一過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)了。

綜上所述，想方設(shè)法提高小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力和說(shuō)話能力，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四者相互結(jié)合是一種有效途徑。教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生盡量將自己所聽(tīng)到的內(nèi)容完整、清楚地表達(dá)出來(lái)并認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)，這是說(shuō)寫(xiě)關(guān)系的糅合，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)得扎實(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)情繼續(xù)探索更有價(jià)值的方法。

責(zé)任編輯黃佳銳