核心素養(yǎng)下化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課堂師生互動(dòng)的應(yīng)用研究

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2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們正常的生活節(jié)奏。本該回到學(xué)校愉快地學(xué)習(xí)生活的我們只能宅在家里。學(xué)習(xí)不能阻斷，光陰不能浪費(fèi)。師生不能返校，只能通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行教學(xué)，老師也因此搖身一變成了“十八線主播”。筆者作為高三化學(xué)教師，參加網(wǎng)絡(luò)直播課。在此特殊教學(xué)中我不斷探索教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者之間構(gòu)建新型教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。通過一段時(shí)間的直播，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課也可以很好的與學(xué)生互動(dòng)，下面我通過有效與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式和幾個(gè)教學(xué)案例來探究一下。

一、探究網(wǎng)絡(luò)直播課教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)模式

1.解讀新型教學(xué)模式的特點(diǎn)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，自學(xué)為主，精準(zhǔn)講練

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：教師在課前精心設(shè)計(jì)好的學(xué)案通過微信、釘釘、人人通等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解上傳到互動(dòng)討論空間，在網(wǎng)絡(luò)空間師生共同研究學(xué)習(xí)。教師從圍繞教學(xué)目標(biāo)、緊扣教材、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

先學(xué)后教：“先學(xué)”是學(xué)生擺脫老師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決問題?！跋葘W(xué)”是獨(dú)立獲得知識(shí)，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”學(xué)生提前學(xué)習(xí)，可以做到心中有底，上課更容易聽懂，觀看視頻的興趣也更濃?！跋葘W(xué)”可以做到心中有目標(biāo)，帶著問題觀看視頻，專注率更高?！昂蠼獭苯處煾鶕?jù)學(xué)生提交的學(xué)案，歸納總結(jié)學(xué)生的遇到的問題有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)要結(jié)合直播課堂的特點(diǎn)，引入自己制作或查找的小微課引起學(xué)生興趣，或播放一些學(xué)生分小組討論的錄屏，學(xué)生的制作的圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決難點(diǎn)?？梢酝ㄟ^連麥或直接電話連線的方式增強(qiáng)課堂的趣味性。課后檢查學(xué)生筆記等多種方式提高學(xué)生觀看視頻的專注度。用多種方法彌補(bǔ)直播課堂與學(xué)生互動(dòng)不足的問題。

自學(xué)為主，精準(zhǔn)講練：宅家學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在家根據(jù)老師發(fā)送的學(xué)案結(jié)合自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且把發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困難通過微信等平臺(tái)反饋給老師，教師也可通過批改學(xué)生上傳的作業(yè)去了解學(xué)生存在的問題，并利用直播課有限時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)講解，課后針對(duì)學(xué)生存在的問題和上課內(nèi)容再次布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)鞏固。

2.網(wǎng)絡(luò)直播課教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)流程

二、網(wǎng)絡(luò)直播課教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)案例

情景1.高三二輪復(fù)習(xí)金屬及其化合物的專題復(fù)習(xí)

【教師】我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了分別畫出鈉、鋁、鐵、銅各個(gè)元素及其化合物的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在我們二輪復(fù)習(xí)大家試著從不同角度分別畫出金屬及其化合物的思維導(dǎo)圖。

【學(xué)生】通過翻閱資料，自己總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師。

【教師】收集學(xué)生作品，進(jìn)行篩選，把優(yōu)秀作品插入課件中展示，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)一些不足，進(jìn)行改進(jìn)。

思維導(dǎo)圖可以直觀表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但耗時(shí)多，宅家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播課省去了學(xué)生上學(xué)來回的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕了。我們就可以采用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

以物質(zhì)性質(zhì)為突破點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的同時(shí)，利用“平衡思想和變化觀念”等，把各個(gè)元素的性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一歸類和比較，由點(diǎn)到線、由線成面、由面構(gòu)體，將元素及其化合物知識(shí)與反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)深度融合。進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析物質(zhì)的性質(zhì)，遇到陌生物質(zhì)也可以推斷出它的基本性質(zhì)。能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

情景2.討論金屬的冶煉方法，根據(jù)金屬的冶煉方法設(shè)計(jì)一個(gè)化工流程題。

【教師】把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別組成微信群，布置學(xué)生分小組通過討論和查閱資料總結(jié)出各種金屬的冶煉方法。

【學(xué)生】小組成員通過微信等聊天工具進(jìn)行討論，組長(zhǎng)分配任務(wù)，查閱資料或通過網(wǎng)絡(luò)查找。小組成員通過討論總結(jié)制作出成品，照片或視頻發(fā)給老師。

【學(xué)生作品】鋅的冶煉方法：火法冶煉和濕法冶煉兩種?；鸱掍\是在高溫下，用碳作還原劑從氧化鋅物料中還原提取金屬鋅的過程。

兩種冶煉方式的優(yōu)缺點(diǎn)：火法煉鋅技術(shù)又分為豎罐煉鋅、密閉鼓風(fēng)爐煉鋅、煉爐煉鋅和橫罐煉鋅，前兩種方法是中國(guó)現(xiàn)行的主要煉鋅方法。濕法煉鋅工藝流程有：中性浸出、凈化、電解等工序，因中性浸出渣的量大，怎樣回收其中的鋅成了一個(gè)重要問題。在科研工作者的不斷努力下，又發(fā)展處火、濕兩種處理中性浸出渣的方法。實(shí)踐證明，用中性浸出、高溫高酸處理浸出渣、除鐵、凈化、電解的濕法煉鋅，在鋅的回收率、綜合回收有價(jià)金屬，節(jié)能及環(huán)保上較火法有一定的優(yōu)點(diǎn)。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播課教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)模式總結(jié)和反思

直播課的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生可以回看和反復(fù)觀看，上課內(nèi)容更充實(shí)，更多。直播課的缺點(diǎn)是，學(xué)生與教師隔著一臺(tái)電腦，教師不能對(duì)學(xué)生的上課情況直接反饋，不能直接與學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注程度，特別是對(duì)落后學(xué)生影響比較大。傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生有眼神交流，互動(dòng)更強(qiáng)，教師的講解更能進(jìn)入學(xué)生的心靈。對(duì)一些落后學(xué)生，教師也可以通過直接點(diǎn)名提問或其他提醒的方式防止學(xué)生上課走神。

在直播課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在課前先用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)聊天了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在直播課堂中針對(duì)學(xué)生的問題，易錯(cuò)的，重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)講解，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，自學(xué)為主，精準(zhǔn)講練”的模式，使直播課堂更高效。在課后老師通過網(wǎng)絡(luò)聊天了解學(xué)生的上課效果，布置針對(duì)作業(yè)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。所以在直播課中與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該從課前、課中到課后多方面多空間進(jìn)行。

在直播課堂中老師可以多展示學(xué)生的作品、作業(yè)、視頻、音頻等，達(dá)到很好與學(xué)生交流、互動(dòng)的效果，提高學(xué)生觀看視頻的專注度。這樣，直播課才不會(huì)淪為教師的“單人相聲”，成為學(xué)生和教師共同完成的表演“大片”。這樣學(xué)生觀看視頻的興趣更加濃厚、參與感更強(qiáng)、學(xué)到的東西也更多，學(xué)習(xí)效果才能更好。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)