勞人育心，PBL項目式勞動教育提升德育效果的實踐研究

周杰敏

勞動是德育的重要載體。曾經(jīng)，勞動是改造思想的重要手段，證明其確有成效，但隨著時代變遷，過往的教育模式也存在德育效果漸被弱化的趨勢，加之勞動過程會帶來的負面身體感受，部分現(xiàn)代青少年學生沒有認同勞動為之帶來的正面影響，隨之，勞動教育呈現(xiàn)開展難度大、德育效果不明顯的現(xiàn)實狀態(tài)。筆者進行了項目式勞動教育的實踐，提升了勞動的德育效果。

一、給勞動德育活動煥發(fā)新生

近兩年，為適應(yīng)社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，國家不斷推進勞動教育的發(fā)展，倡導要在學生中弘揚勞動精神，以勞育人。傳統(tǒng)的德育活動也有勞動的一席之地，可是無論是在學校里安排做勞動值日、在家里做家務(wù)還是組織社區(qū)的幫扶勞動等德育活動，學生對此并不領(lǐng)情，認為這是被安排的、辛苦的、耗時間的事情，但是經(jīng)過PBL模式處理的勞動德育活動，學生則能夠主動、積極參與，并及時給與活動反饋，這給德育活動帶來新的啟發(fā)。例如，農(nóng)耕勞動主題活動，這是一項體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的德育活動，很多地區(qū)提倡學生接受的“學農(nóng)”實踐活動，但也有反對的聲音：用傳統(tǒng)的耕種方式體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這是無意義的“吃苦教育”。學生如果只是在勞動中摸摸農(nóng)具、出出汗，這意義確實寥近于無，但是經(jīng)過PBL模式處理的教學實踐，農(nóng)耕勞動教育課堂給學生呈現(xiàn)的是一片土地，學生為土地做出規(guī)劃，學生為實現(xiàn)心目中的目標在土地上投入學識、思考，并甘愿為之付出體能，土地被耕作后即時以不同的形式給學生呈現(xiàn)成果。學生為活動不斷地投入，心理活動也在不斷地產(chǎn)出，心腦體驗逐漸加深，直至德育內(nèi)化。

班上鐘同學在課后總結(jié)道：“認識水稻的課程上，我們了解了水稻的起源和發(fā)展歷史，大家還畫了水稻的結(jié)構(gòu)圖，清晰地了解到原來平時吃的米是這么來之不易。勞動搬運的干稻草還能廢物利用作為大自然的天然肥料，以前的我簡單認為，施肥只用化學肥料就可以了。我們團結(jié)有序組織勞動，看到最后的勞動成果，大家臉上都洋溢著幸福的笑容，這時候，我才體會到，原來勞動付出并不完全是吃苦的，也是來收獲快樂的。”

案例：粒粒皆辛苦——稻作農(nóng)業(yè)勞動實踐活動

二、PBL項目式勞動教育的實施模式回歸自然，讓德育效果扭虧為盈

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！盤BL項目式勞動模式能夠滿足學生進行創(chuàng)造性勞動的需求，鼓勵學生嘗試通過不同的方式方法開展勞動，過程強調(diào)其行動力、參與程度，重視其體驗效果。

曾經(jīng)有一位學生在參加了PBL模式下的茶藝藝術(shù)性勞動后，在活動思考和反饋中寫道：“這樣的生活才是我希望的生活形式，而在上課之前，我并不知道。”

在PBL項目式勞動模式里的體驗，不停留在觀看、揣摩的層面上，也不止于“眼看、耳聽、鼻嗅、口嘗、手觸”的五感體驗，而是追求通過自我體驗方式下獲得深層次的心理活動。再由心理活動生成德育，以達到育人的成效。

責任編輯邱麗