啟發(fā)式教學在初語寫作教學中的應用

摘要：新課標的推行使得語文作文教學受到的關注度不斷加強，而寫作水平又是學生綜合素質與能力的體現(xiàn)。激發(fā)學生的寫作興趣，有效提升學生的寫作能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的形成，是中學作文教學面臨的重要課題?；诖?，在七年級作文教學中進行一些有益的嘗試來探討啟發(fā)式作文教學法的有效應用。

關鍵詞：中學語文;寫作教學;啟發(fā)式;激發(fā)興趣

近幾年，筆者閱讀學生的隨筆、作文等總感覺虛假寫作的痕跡太明顯，難道是學生沒有生活？但是這些小小少年可謂百技加身——琴、棋、書、畫、舞、球……門類之廣，不一而足。 由此可見，學生不是沒有生活，而是沒有記錄生活的習慣。要解決這一問題，最佳方法是多練、多寫。教師在作文教學中要運用啟發(fā)式的教學方法，引導學生睜開雙眼觀察生活，張開嘴巴表達情感，敞開心靈抒寫性情。

一、睜開雙眼觀自然

學習《春》一文之后，筆者帶領學生走出教室，去觀察小花園，上了一堂別開生面的語文課。 觀察之前，筆者提出幾點要求：回顧《春》所學內容，借鑒文中一種或幾種寫法;帶上紙筆，認真觀察，邊看邊記。學生們熱情高漲，興致盎然，佳作頻出。學生習作展示如下：

只有春天的花兒才美嗎？才不是呢，秋花也美！

月季的花期將近半年，從五月到十月，月月都在開放。

瞧！它已有半人高了，每一朵月季都怒放著，開得那么旺盛。一根莖上最多有四五朵花，她們抱在一起，抱得那么緊，像是一小束花。摸摸它的莖，好刺手！一個個尖銳的刺是月季的武器，像是在告訴我“不要破壞美麗！”一陣風吹來，香氣撲鼻，這香氣是清新而又樸素的。

月季花色繁多，但我最喜歡的是白月季，它不高調，不張揚，形態(tài)卻又是那樣的優(yōu)雅，那么純凈——如洗過一般，有一種獨特的美。蝴蝶、蜜蜂總喜歡光顧這里，好像它們就是這里的主人，飛來飛去，總有采不完的蜜和花粉。閉上眼，我仿佛看到了一片花海，不時有嘰嘰喳喳的鳥的歌聲，美好的情景讓人無法忘懷。我不禁感嘆大自然的神奇了！

這個活動使學生既親近了花草樹木，又增進了師生感情。平時課上不敢表達的學生也敢于和老師交流了。 為進一步讓學生從課內學習寫作方法，筆者制作了一份自評表，讓學生寫完后與《春》《濟南的冬天》等課文對比，找出自己習作的得失，并進一步推敲修改。

二、閉上雙眼“觀”教室

首先讓學生閉上眼睛在教室里“走”一圈，走完之后，讓學生說出其心目中教室的樣子。學生可能從來沒有做過這樣的嘗試，所以表現(xiàn)出極高的參與熱情。從學生的表述中可以發(fā)現(xiàn)，一開始學生只“看”到教室里的少數(shù)物品，隨著發(fā)言人數(shù)增多，學生提到的物品也越來越多。通過學生的發(fā)言教師會發(fā)現(xiàn)哪些學生表達條理清晰，哪些學生表達比較混亂;哪些學生表達時特別注意語氣語調變化;哪些學生會輔之以肢體語言。后面發(fā)言的學生會給我們帶來更多的觀察角度：他們不僅看到了現(xiàn)在教室里的實物，還看到了教室里的同學，看到了同學在做什么等等。

表達之后，教師需引導學生明確寫作的目的，不是照搬，而是采用過濾的方式，描述這個世界。然后讓學生從剛才看到的內容中挑選三個細節(jié)，要能夠突出教室的主要特點，并且最能喚起學生對這個教室的記憶和喜愛之情。

此項活動結束之后，教師可引導學生再次閉上眼睛回想其第一次見到的廚房?？梢越o學生一些提示語。比如，想象一下廚房有多大？有多少門和窗？窗臺上有植物嗎？有肥皂和洗潔劑嗎？冰箱呢？冰箱看起來怎么樣？打開冰箱，里面有什么？蔬菜格里放著什么？聞起來味道如何？有沒有爐子？爐子是怎樣的？在煎或煮什么東西嗎？廚房里有人嗎？有誰？他們在說話嗎？他們在說什么？房頂有燈嗎？……接下來，再讓學生把剛才所想的寫下來。我們可以看到，這個練習，其實不只有觀察，同時也結合了聯(lián)想。

三、調動感官描片葉

詩人說“想要愛上一個事物，只需要久久地凝視她?！?“如果每一天你沒看見天的顏色，也感受不到微風，聽不見鳥鳴，那么你這一天不算好好活過?！睘榱颂岣邔W生的寫作能力，筆者設計了如下觀察環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：觀察手中的葉子，把看到的用兩三句話寫下來。

環(huán)節(jié)二：開放感官去觀察，用眼睛看看樣子，用耳朵聽聽聲音，用手指摸摸質感，用鼻子聞聞味道。

環(huán)節(jié)三：再次觀察描寫。

示例1：躺在我手心的是一片枯萎了的葉子，顏色就像牛皮紙，皺皺巴巴的。它的樣子像手掌。我把它輕輕搓著，它發(fā)出沙沙的聲音，就像又回到了樹梢，被風吹過。

示例2：我把這片銀杏葉倒著拿，感覺就像是一條黃色的裙子，裙擺很漂亮，但裙子的上半身太窄了，我想我是穿不進去的。能穿上這樣的裙子的女孩，一定非常苗條！我把兩片銀杏的葉子從葉柄相對捏在一起，就像是一只蝴蝶，那兩條葉柄就是蝴蝶的觸角。我以前從沒有這樣玩過，真好玩。

小結：觀察描寫是一個通道，最終通向內心。樹葉最后要成為情感和思想的載體。這樣，才算是從尋常的素材中提煉出了思想。

練習：從剛才所寫文段中找出一個關鍵詞，緊扣這個關鍵詞展開聯(lián)想，看看我們能不能用心靈的眼睛看到以前看不到的東西。

四、批注佳作相融通

培養(yǎng)學生寫作意識的一個重要辦法就是在閱讀中培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷作文過程，豐富寫作經(jīng)驗，找尋寫作規(guī)律，把自己的寫作和名家的作品相融通。

七年級下學期時，筆者嘗試拓展課內名家作品讓學有余力的學生批注、仿寫，收到了一定效果。以賈平凹的《文竹》為例談一談批注角度的選擇。

批注題目：借物抒情（托物言志）類散文，多以所寫之物為題，題目交代寫作對象。如史鐵生的《老海棠樹》《合歡樹》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，賈平凹的《丑石》《我的小桃樹》等。對比《好一朵木槿花》 題目點明寫作對象，是作者抒情的載體?！昂谩弊挚梢娮髡邔δ鹃然ǖ南矏圪澝?。為什么“好”？引發(fā)讀者閱讀興趣?！度~圣陶先生二三事》中“先生”一詞同樣可以看出作者對葉圣陶的敬佩仰慕之情。

批注句段：離開“我”的文竹，到這鬧鬧嚷嚷的城市里采購，差不多是一個月的光景了。一個月里，時間的腳步兒這般踟躕，竟裹得“我”走不脫這個城市，夜里都夢著回去，見到了“我”的文竹。首段即可讀出作者對文竹的喜愛思念之情，奠定文章感情基調。此句用擬人，足見作者不喜此地鬧鬧嚷嚷的生活，懷念故地，思念文竹。 二讀覺“裹”字用的妙，作者被束縛不得脫身之狀生動傳神，因為走不脫，所以更加思念文竹。

結合自身經(jīng)歷批注：上月同事送我一枝文竹，沒養(yǎng)兩天就面黃肌瘦，病態(tài)盡顯。彭老師將其黃枝剪盡，置于窗邊，一周后便長出新芽。我偶爾看幾眼，從未為她做過什么，也不知如何照料。心下慨嘆——自己當真是養(yǎng)花菜鳥！

聯(lián)系其他篇目批注：讀至此處，不覺想到彭荊風先生。獄中七年，出獄后不去書寫胸中塊壘，而是首發(fā)體現(xiàn)人性美的《驛路梨花》，其情可佩！其人可敬！

綜上所述，教師在寫作教學中應運用啟發(fā)式引導學生有表達的欲望，通過寫作，為自己的生命留痕;讓學生感受生活的靈動，以我手寫我心，讓心中的文字自然流淌;讓學生擁有情懷，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：賈芬玲（1972—），女，河北省石家莊市第二十八中學一級教師，主研方向初中閱讀與中學寫作教學 。