基于知識(shí)可視化理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，可塑性高，他們以形象思維為主。通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為，基于知識(shí)可視化理論的英語(yǔ)教學(xué)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，保持他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們更快地理解、記憶、吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

一、知識(shí)可視化理論的內(nèi)涵分析

隨著科技的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已然進(jìn)入了“多模態(tài)時(shí)代”，人們的生活中充滿(mǎn)著大量的圖形、色彩、符號(hào)、聲音、影像等，人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)等各種感官與外界環(huán)境進(jìn)行密切互動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家赤瑞特拉曾就人類(lèi)信息獲取源與記憶力持久性分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：人類(lèi)大腦從外界獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，而來(lái)自其他感覺(jué)通道的信息不超過(guò)6%，由此證明依靠視覺(jué)化學(xué)習(xí)具有高效性。知識(shí)可視化理論應(yīng)運(yùn)而生，提出者馬丁·愛(ài)普認(rèn)為，知識(shí)可視化是將知識(shí)通過(guò)一定的圖解方式表征出來(lái)，它是構(gòu)建和傳遞知識(shí)復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的手段，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞、整合與思維的有效方法?；谥R(shí)可視化理論的課堂，借助常見(jiàn)的可視化工具：草圖、圖像、思維地圖、圖表、思維導(dǎo)圖等，學(xué)生能夠從不同角度接觸語(yǔ)言知識(shí)，并把目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)“文”與表征形式“圖”對(duì)應(yīng)起來(lái)，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶、傳遞與創(chuàng)新。

二、知識(shí)可視化理論的教學(xué)實(shí)踐

1.巧繪字母變形圖，由“圖”至“音”。自然拼讀法已廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。教師不僅教給學(xué)生字母名稱(chēng)音，還教給學(xué)生字母本身的發(fā)音，以幫助學(xué)生通過(guò)自然拼讀，掌握單詞拼讀規(guī)則，達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的目的。多數(shù)學(xué)生初步接觸自然拼讀時(shí)，易受母語(yǔ)拼音的影響，產(chǎn)生混淆，故而教師在教授字母本身音時(shí)，往往耗時(shí)多，收益小。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)與課堂實(shí)踐，找到了事半功倍的方法——借助圖示，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷：即對(duì)字母進(jìn)行變形，變形后所呈現(xiàn)的圖形就是以該字母開(kāi)頭的單詞，該單詞又是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，引?dǎo)學(xué)生看圖并按照順序說(shuō)出字母名稱(chēng)音、字母本身音、以該字母開(kāi)頭的單詞讀音，由“圖”到“音”這樣連續(xù)性強(qiáng)的圖式結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的記憶速度與效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便能快速說(shuō)出字母本身音，為學(xué)習(xí)自然拼讀法打下良好基礎(chǔ)。如下圖所示：

創(chuàng)意十足的字母巧變形，緊緊抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生的拼讀熱情高漲，他們也模仿老師進(jìn)行從字母到單詞的聯(lián)想創(chuàng)意，自然拼讀學(xué)習(xí)不再枯燥，而是如游戲般充滿(mǎn)趣味性。

2.細(xì)讀教材情境圖，由“圖”至“文”。小學(xué)英語(yǔ)教材版面精美，插圖色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，具有呈現(xiàn)敘事情境、展現(xiàn)人物情感、啟發(fā)學(xué)生想象等功能，是非常有效的教學(xué)資源。在呈現(xiàn)文字符號(hào)前，先放手讓學(xué)生觀(guān)察插圖，仔細(xì)“讀圖”，以插圖為媒介，快速將學(xué)生帶入文本情境，有助于學(xué)生發(fā)揮想象，讓其靈活重組語(yǔ)言，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而讀“圖”是解構(gòu)“文”的必要途徑，尤其對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，讀圖能夠輔助他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，降低他們接觸文字符號(hào)時(shí)的緊張感，激活他們腦中的生活表象，為接受新知和理解新知做好準(zhǔn)備。讀“圖”與識(shí)“文”一樣，需要教師在教學(xué)中有針對(duì)性、有策略地逐步培養(yǎng)。

以外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)第6模塊Unit1 “Happy birthday！”為例，課文插圖如下：

進(jìn)入文本前，教師“先放后收”，請(qǐng)學(xué)生瀏覽以上六幅插圖，并與同桌根據(jù)插圖內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)看懂了什么、能想到哪些與插圖相關(guān)的單詞。教師不限制、不拘束學(xué)生，為他們提供足夠的想象空間。接著，教師根據(jù)插圖中的場(chǎng)景、人物表情變化、動(dòng)作、物品等，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個(gè)觀(guān)察維度，從插圖中獲取信息，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊：

Q1：Where are they？

Q2：Whose birthday is today？

Q3：What's the present from Daming？

Q4：What's the present from Ms Smart？

Q5：How old is Sam？

Q6：Is Sam happy？

學(xué)生在插圖所創(chuàng)設(shè)的感性情境中，了解到今天是Sam的生日，他的小伙伴和媽媽都送禮物給他，他收到的Daming的禮物是一支鋼筆，他媽媽送了生日蛋糕，特別是通過(guò)數(shù)蛋糕上的蠟燭這一隱藏條件，得知Sam 9歲，大家都非常開(kāi)心。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在可視化插圖中獲取了豐富的信息，為文本的學(xué)習(xí)掃清了障礙，提升了教學(xué)的實(shí)效性。

3.創(chuàng)編思維可視圖，由“圖”至“意”。思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生理解文本內(nèi)容，提煉文本信息提供了有效的工具，使學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)變化、探索過(guò)程及結(jié)果可視化。學(xué)生編制導(dǎo)圖的過(guò)程，即為學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在聯(lián)系，透過(guò)文字看本“意”的過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生識(shí)別、比較、歸類(lèi)、闡釋等多種思維技能，這極大促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不可一蹴而就，可以從讓學(xué)生在教師幫助下勾畫(huà)導(dǎo)圖開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到自己嘗試畫(huà)出具有個(gè)性、具有獨(dú)創(chuàng)意義的思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖。

以外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)第8模塊Unit1 “They sang beautifully.”為例。教學(xué)內(nèi)容為介紹過(guò)去的野餐經(jīng)歷。學(xué)完文本后，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：要談?wù)撨^(guò)去的某次野餐，可以從哪幾個(gè)方面來(lái)談？學(xué)生發(fā)散思維，集思廣“意”。由此，教師請(qǐng)學(xué)生以“had a picnic”為主題，畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)盡量挖掘出來(lái)，同類(lèi)詞的拓展可請(qǐng)教教師、同學(xué)或查字典。

如上圖所示，教師給出主題和第一層級(jí)的五個(gè)方面，剩下部分由學(xué)生自主補(bǔ)充，可不斷往下延伸，既便于學(xué)生思路清晰地談?wù)撘安?，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生分類(lèi)記憶，借助思維導(dǎo)圖提高記憶效率。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)可視化理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還有廣闊的探索空間。如何更好地將內(nèi)隱的知識(shí)外化，以圖解的方式形象直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解、記憶信息提供更有效的輔助與補(bǔ)充，降低學(xué)生的腦力負(fù)荷，活躍學(xué)生的思維，值得廣大英語(yǔ)教師共同努力、實(shí)踐研究，以便更多地利用知識(shí)可視化理論提高課堂教學(xué)效益。

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【作者簡(jiǎn)介】林文美，福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。