跨媒介閱讀與交流 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

黃瑋

【摘 要】本文以《我有一個(gè)夢想》教學(xué)為例，論述通過跨媒介閱讀與交流促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略：優(yōu)化整合跨媒介，注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn);發(fā)揮實(shí)體課堂的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);合理處理教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 跨媒介閱讀與交流 學(xué)生 主體性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0135-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求“從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。其中，“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)新增的學(xué)習(xí)任務(wù)群?？缑浇殚喿x與交流不僅是學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)、介質(zhì)手段的變化，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生的自主閱讀與自主探究能力具有十分重要的作用。本文以《我有一個(gè)夢想》教學(xué)為例，探討引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建開放的課堂和民主的交流模式，讓跨媒介的課程資源與教材相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化整合跨媒介，注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

《我有一個(gè)夢想》一課的教學(xué)基本思路是：學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開閱讀和探討，做好自主閱讀感悟的知識(shí)積累;再通過實(shí)體課堂教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，深入理解教材，學(xué)會(huì)鑒賞和辨別;最后通過跨媒介閱讀與交流，加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練。本課跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：學(xué)會(huì)運(yùn)用不同媒介獲取信息、了解信息和運(yùn)用信息的能力;了解信息的豐富多樣、辨別真實(shí)與虛假，會(huì)站在不同立場分析信息，有自己的獨(dú)立判斷，發(fā)展批判性思維;通過各種媒介進(jìn)行充分閱讀后，寫一篇讀后感。

在這個(gè)階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主選擇、自由閱讀，讓學(xué)生通過多種閱讀與交流媒介充分感知多種課程資源。例如，利用搜索引擎搜索有關(guān)馬丁·路德·金的相關(guān)信息和《我有一個(gè)夢想》的學(xué)習(xí)資料;在視頻網(wǎng)站上找關(guān)于馬丁·路德·金的電影和紀(jì)錄片;在中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)庫上下載有關(guān)這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)和鑒賞文章;通過在線讀書平臺(tái)閱讀《馬丁·路德·金是誰？》《馬丁·路德·金演講—— 為什么我們不能等》等電子書，并在社區(qū)發(fā)表讀后感;通過音頻平臺(tái)收聽有關(guān)馬丁·路德·金節(jié)目;或者與同學(xué)、朋友在微信、QQ 上交流探討……針對(duì)學(xué)生缺乏甄別和篩選多樣信息的能力、獨(dú)立辨別真實(shí)與虛假信息的能力，教師要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們梳理信息的能力，提高理解和判斷媒介內(nèi)容的水平。

二、發(fā)揮實(shí)體課堂的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生在跨媒介閱讀過程中，形成了充分的個(gè)性化閱讀，積累了知識(shí)基礎(chǔ)。但是，自主閱讀會(huì)造成內(nèi)容較為零散、體會(huì)比較粗糙的情況，從而極大地影響閱讀的最終效果。這時(shí)，教師要發(fā)揮實(shí)體課堂的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生厘清閱讀感知的思路，并對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入分析。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較全面的語文素養(yǎng)，受優(yōu)秀文化熏陶，形成健康美好的情感，發(fā)揮語文課程的育人功能。在《我有一個(gè)夢想》的實(shí)體課堂教學(xué)中，根據(jù)跨媒介閱讀階段形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到《我有一個(gè)夢想》的思想性是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不一定能掌握，因而在實(shí)體課堂中教師要不斷穿插這樣一段話：馬丁·路德·金的夢想不僅僅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有熱愛美國希望美國富強(qiáng)的美國人的。在課堂最后幾分鐘，老師可以畫龍點(diǎn)睛，談到文章語言藝術(shù)的表達(dá)是為了感染聽眾，而馬丁·路德·金真正感動(dòng)人的是其偉大的思想，馬丁·路德·金的夢想不僅僅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有熱愛美國希望美國富強(qiáng)的美國人的。這樣的總結(jié)是整堂課的精髓，可以讓學(xué)生在無形中領(lǐng)略偉大思想的精髓，提高語文素養(yǎng)。

三、合理處理教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確要求語文教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)?！段矣幸粋€(gè)夢想》一課的設(shè)計(jì)雖然引入了跨媒介閱讀，但是始終能從文本出發(fā)、從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主探究的過程，把學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“跨媒介閱讀感知—質(zhì)疑—思考—討論—闡釋”這一基本教學(xué)模式，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，層次鮮明。課堂上以圖片和音頻的形式展現(xiàn)籃球明星喬丹、美國前總統(tǒng)奧巴馬、美國前國務(wù)卿賴斯三位美國黑人，作為課堂導(dǎo)入，貼近生活，直切課堂內(nèi)容，真正做到了跨媒介的文字、圖表、音視頻等內(nèi)容形式為教學(xué)所用。之后，讓學(xué)生閱讀文章，了解美國黑人的生活境況。老師設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊：“美國黑人的生活境況怎樣？馬丁·路德·金的夢想是什么？他希望如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想？為什么要以如此方式實(shí)現(xiàn)夢想？演講現(xiàn)場的氣氛如何，給你什么內(nèi)心感受？文中哪些地方體現(xiàn)你的內(nèi)心感受？”這一系列問題的設(shè)置抓住了課文的主干精髓，相互關(guān)聯(lián)、相互銜接，前者為后者提供基礎(chǔ)、鋪墊，后者是對(duì)前者的補(bǔ)充、深入挖掘，二者相互關(guān)照，建構(gòu)該演講詞的主要脈絡(luò)。

課堂的重難點(diǎn)放在“文中哪些地方體現(xiàn)你激動(dòng)、感動(dòng)、有力量的”這個(gè)問題的探討中，該問題設(shè)置隱含著語文教學(xué)的重要思想：回歸文本，文本意識(shí)?！段矣幸粋€(gè)夢想》是本堂課的文本媒介，是問題設(shè)置與問題解決的發(fā)起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是不可脫離的根本依據(jù)。秉承這樣的語文教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本，并暢談自己的觀點(diǎn)。這樣的做法符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)閱讀的要求：善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。老師分析問題、學(xué)生探討問題，都洋溢著課堂熱情，將課堂推向高潮。在這一過程中，師生互動(dòng)效果是重要的影響因素，如果教師不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與性，不僅不能讓學(xué)生發(fā)表有意義的觀點(diǎn)，還會(huì)造成課堂資源的浪費(fèi)。師生互動(dòng)的基礎(chǔ)是確立學(xué)生的主體地位，所有的課堂活動(dòng)都基于學(xué)生需求與特征進(jìn)行開展，這樣才能讓跨媒介閱讀發(fā)揮更好的效果。

（二）預(yù)留思考空間，閱讀與交流促啟發(fā)

在《我有一個(gè)夢想》教學(xué)中，語文教師緊扣文本創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，把握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，真正做語文學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)置的問題要在一定程度上預(yù)留給學(xué)生施展才能、各抒己見的空間，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀、思考、研討和相互啟發(fā)。學(xué)生充分地與文本展開對(duì)話，對(duì)于老師提出的每一個(gè)問題，都能在文本的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的真知灼見，形成良性的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)圈。閱讀與交流是相輔相成的，通過閱讀可以內(nèi)化課文內(nèi)容，而通過交流則可以進(jìn)一步提升內(nèi)化水平，比如在某些觀點(diǎn)上更加清晰明確以及糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在《我有一個(gè)夢想》中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴涣私饽嵌螝v史而產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，而教師的引導(dǎo)以及交流氛圍的形成，能夠讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知。

（三）開展混合式閱讀，激發(fā)閱讀自主性

在跨媒介視角下，學(xué)生的閱讀方式是多樣的，不僅可以通過紙質(zhì)媒介閱讀，還可以通過電子媒介閱讀，但無論是哪種閱讀媒介，都需要將激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性放在首位?！段矣幸粋€(gè)夢想》是馬丁·路德·金針對(duì)黑人民族平等問題發(fā)表的演講，不少學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一段歷史不夠了解，從而帶來理解上的困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以采用混合式閱讀讓學(xué)生獲得有效的知識(shí)，比如通過紙質(zhì)媒介教材讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解，通過電子媒介讓學(xué)生了解與課文相關(guān)聯(lián)的歷史事件、文化背景等，通過視頻媒介讓學(xué)生深刻感受當(dāng)時(shí)的文化與政治氛圍。要想獲得良好的混合式閱讀效果，教師需要做好課前準(zhǔn)備，整合與《我有一個(gè)夢想》相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的混合閱讀條件。在課堂教學(xué)開始后，教師可以先說明教材中課文的基本情況如作者簡介、背景簡介等，然后讓學(xué)生自主閱讀，獲得對(duì)課文內(nèi)容的大概印象。而后教師按照課前設(shè)計(jì)，逐一向?qū)W生呈現(xiàn)其他內(nèi)容，其中包括馬丁·路德·金的講話視頻、反映這段歷史的相關(guān)影片等?？紤]到課堂時(shí)間的限制，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行一定的處理，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)了解更多的內(nèi)容?；旌鲜介喿x對(duì)資料有著較大的依賴性，教師可以將一些搜集資料任務(wù)分配給學(xué)生，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

新媒體時(shí)代，教學(xué)空間不再局限于課堂之內(nèi)，而是逐漸具有了“泛在”特征，即“隨時(shí)隨地”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)?；谶@一視角，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。線上教學(xué)模式不僅更加考驗(yàn)學(xué)生的跨媒介閱讀能力，而且還需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵诰€上教學(xué)中，紙質(zhì)教材的作用會(huì)被進(jìn)一步弱化，而是要借助電子媒介進(jìn)行教學(xué)。要想提升線上教學(xué)效果，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行良好的互動(dòng)。例如，在講解《我有一個(gè)夢想》時(shí)，可以采用線上閱讀與線上討論的方式，但是線上討論容易因?yàn)樗⑵撂於绊懹懻撔Ч?，這就需要教師限定討論人數(shù)，并逐一解決學(xué)生提出的問題。線上教學(xué)有利于快速呈現(xiàn)視頻的內(nèi)容，可以讓學(xué)生迅速了解到與《我有一個(gè)夢想》相關(guān)的視頻資料，而教師可以通過及時(shí)提問的方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生觀看視頻的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生從更多的角度思考課文。

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[1]焦 嬋.高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2019.

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[3]韓 玉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

【基金項(xiàng)目】2018年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于PLA+TBL模式的師范生語文教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（2018JGA220）。

【作者簡介】黃 瑋（1979— ），男，壯族，籍貫廣西百色，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣西百色高級(jí)中高，研究方向?yàn)檎Z文教育。

（責(zé)編 劉 影）