急救知識(shí)慕課的設(shè)計(jì)與共享探討

林曦 梁雪敏

【摘 要】本文闡述慕課視頻內(nèi)容精煉化、學(xué)習(xí)載體內(nèi)容化、學(xué)習(xí)交流多元化等方面特征，從素材準(zhǔn)備、慕課設(shè)計(jì)、資源共享、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面論述急救知識(shí)慕課的設(shè)計(jì)與共享措施。

【關(guān)鍵詞】慕課 急救知識(shí) 設(shè)計(jì) 共享

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0112-02

隨著社會(huì)對(duì)急救知識(shí)教育關(guān)注程度的提升，傳統(tǒng)急救知識(shí)教育模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，亟須突破和創(chuàng)新。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的慕課教學(xué)模式，近年來受到教育界的極大關(guān)注，被越來越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于急救知識(shí)教育中，能夠有效突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，增強(qiáng)急救知識(shí)教育效果。本文以慕課為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討急救知識(shí)慕課的設(shè)計(jì)及共享方式。

一、慕課的特征

（一）視頻內(nèi)容精煉化

在慕課基礎(chǔ)上所構(gòu)建的急救知識(shí)資源共享課程、視頻在線課程內(nèi)容十分精煉，能夠在課程設(shè)計(jì)階段匯總課程中的關(guān)鍵部分，或根據(jù)不同急救課程學(xué)習(xí)群體的特征，在慕課中引入具有典型反思意義的案例，加深學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的理解程度。在慕課視頻內(nèi)容制作中，可以按照不同課程學(xué)習(xí)階段，對(duì)主要課程進(jìn)行精煉化處理，靈活地優(yōu)化視頻中的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)載體內(nèi)容化

慕課將在線視頻作為學(xué)習(xí)載體，在充分利用視頻載體的同時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與載體相融合，使在線視頻學(xué)習(xí)模式成為一種有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)方法，并通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體整合，以提升視頻教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用意義。在線視頻課程并不是簡(jiǎn)單地搜集資源，而是通過將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中著名學(xué)者的共同性話題聯(lián)系起來，形成大規(guī)模的課程知識(shí)內(nèi)容體系。這種內(nèi)容化的學(xué)習(xí)載體形式，具有更強(qiáng)的可選擇性，學(xué)生不僅能夠選擇自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種短小精煉的在線視頻課程學(xué)習(xí)效率更高。

（三）學(xué)習(xí)交流多元化

在結(jié)束主題性課程學(xué)習(xí)后，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在個(gè)體差異性，建立學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過知識(shí)交流解決在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同問題十分有必要。慕課對(duì)各領(lǐng)域課程材料的整合，能夠吸引各領(lǐng)域的共同學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者在慕課的某一個(gè)探討話題或主題聯(lián)系下，能夠進(jìn)行在線知識(shí)交流，對(duì)所學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行靈活討論;也能夠根據(jù)慕課所提供的大體時(shí)間表，選擇在某一時(shí)間進(jìn)行問題研討，就觀看學(xué)習(xí)視頻后的意見進(jìn)行討論。這種多元化的學(xué)習(xí)交流模式，突破了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流思維所受到的限制，使得學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)后的主題性交流，精準(zhǔn)地解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題。

二、急救知識(shí)慕課的設(shè)計(jì)與共享措施

（一）素材準(zhǔn)備

急救知識(shí)慕課的素材可以從兩個(gè)方面準(zhǔn)備：一是整合急救知識(shí)資源?？稍诰€上搜集資源，將臨床應(yīng)用廣泛、效果確切的急救知識(shí)引入慕課中，使學(xué)習(xí)者能夠利用所學(xué)習(xí)的急救知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。二是整合學(xué)習(xí)者遇到的問題。在素材準(zhǔn)備中，充分了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)急救知識(shí)過程中所遇到的問題，如通過觀察學(xué)習(xí)者的線上討論，對(duì)其中涉及的難點(diǎn)問題進(jìn)行整合，并基于學(xué)習(xí)者遇到的問題補(bǔ)充完善課程素材。需要注意的是，素材要體現(xiàn)靈活性、變動(dòng)性，可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行階段性調(diào)整，從而真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者，解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的疑問。

（二）慕課設(shè)計(jì)與制作

可以利用清華大學(xué)推出的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”設(shè)計(jì)急救知識(shí)慕課。設(shè)計(jì)思路為：利用“學(xué)堂在線”的知識(shí)搜集和整合功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的各類知識(shí)點(diǎn)整合在資源共享系統(tǒng)中，并提煉急救知識(shí)中的經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。在設(shè)計(jì)和制作急救知識(shí)慕課時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意對(duì)急救知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的歸納與重構(gòu)。急救知識(shí)學(xué)習(xí)中由于涉及的內(nèi)容比較多，所以需要分為多個(gè)階段多節(jié)課程來學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)臨床實(shí)際工作情況做好歸納與重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，在完成急救知識(shí)慕課的學(xué)習(xí)后，能夠掌握急救知識(shí)，具備一定的臨床工作思路。

2.體現(xiàn)精品性和實(shí)用性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，但是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教材的內(nèi)容往往存在滯后性。學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教材上的知識(shí)和技能在臨床中已經(jīng)不適用。因此，在設(shè)計(jì)急救知識(shí)慕課時(shí)，要整合急救知識(shí)領(lǐng)域的臨床前沿急救知識(shí)，精煉原有的急救知識(shí)，淘汰過時(shí)的、臨床已經(jīng)不適用的急救技術(shù)和知識(shí)，力求讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到最實(shí)用的急救知識(shí)。

3.慕課視頻要力求精良。首先，每個(gè)慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)最好不超過10分鐘，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)最好不要超過 3 個(gè)，以確保始終能吸引學(xué)生的注意力。其次，出鏡的老師在穿著上要符合新時(shí)代教師的禮儀要求，不能過于娛樂化;在錄制過程中要盡量保持和藹、微笑，使學(xué)習(xí)者在觀看視頻時(shí)能夠感受到教師的關(guān)愛。最后，教師在講解過程中不能只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的教材進(jìn)行生搬硬套，而是要綜合應(yīng)用多種課堂教學(xué)手段，通過精彩的講授使學(xué)生更容易接受慕課中所要傳達(dá)的內(nèi)容。如果遇到比較難以理解的、抽象的知識(shí)，那么可以通過制作視頻動(dòng)畫或者類比生活中常見事物等教學(xué)手段，使抽象的知識(shí)形象化;還可以在后期制作時(shí)加上一些卡通字幕、藝術(shù)字等視頻元素，讓學(xué)生形象地理解相關(guān)知識(shí)。

（三）資源共享

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)資源共享。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育人員始終是課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者只能在教育人員的講解下完成知識(shí)攝取，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者也可以作為知識(shí)資源的傳授者。將急救知識(shí)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，任何學(xué)習(xí)者都能夠利用慕課平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者分享自己搜集整理的急救知識(shí)。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂中每一名學(xué)習(xí)者都是知識(shí)的傳授者，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作中就會(huì)提高對(duì)急救知識(shí)的關(guān)注程度，將所了解到的急救知識(shí)通過交流互動(dòng)后精煉整合起來，再通過慕課平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者共享，這樣可以達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果，也能確保知識(shí)內(nèi)容的精煉程度。因此，可以在常規(guī)急救知識(shí)教學(xué)中按照時(shí)間比例增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成交流共享的良好習(xí)慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)屬于在線教學(xué)技術(shù)，在急救知識(shí)慕課資源的共享中，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有較強(qiáng)的功能性和便捷性。通過網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)分享的急救知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)線上云存儲(chǔ)，在不占用學(xué)習(xí)者設(shè)備存儲(chǔ)空間的前提下，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同急救知識(shí)的獲取量要求。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，還能夠通過多種技術(shù)交流模式實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)的多渠道知識(shí)共享。也就是每一名學(xué)習(xí)者都可以在網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中查找相關(guān)問題的解決方法，將傳統(tǒng)課堂中的延時(shí)知識(shí)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的即時(shí)知識(shí)獲取。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的資源共享功能，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者關(guān)于急救知識(shí)的線上互動(dòng)，達(dá)到資源共享的效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方法，提高自身在知識(shí)獲取中的記憶效果。

（四）互動(dòng)評(píng)價(jià)

互動(dòng)評(píng)價(jià)要根據(jù)慕課學(xué)習(xí)的不同形式來開展，如果是單獨(dú)進(jìn)行急救知識(shí)慕課學(xué)習(xí)，可以利用共享平臺(tái)的在線交流功能完成互動(dòng)評(píng)價(jià);如果是集中地進(jìn)行急救知識(shí)慕課學(xué)習(xí)，可以由教育人員統(tǒng)計(jì)和匯總學(xué)生關(guān)于急救知識(shí)慕課的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)后，通過平臺(tái)發(fā)布互動(dòng)式評(píng)價(jià)消息。此外，還可以構(gòu)建急救知識(shí)慕課共享學(xué)習(xí)互動(dòng)群組，小組內(nèi)成員在觀看急救知識(shí)慕課后，通過交流溝通進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)中可以補(bǔ)充完善慕課所沒有提及的知識(shí)點(diǎn)。

基于慕課開展急救知識(shí)資源共享，將成為急救知識(shí)教育發(fā)展的主流方向。當(dāng)前慕課應(yīng)用中雖然仍然存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、素材獲取方面的諸多問題，但隨著網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)功能的創(chuàng)新，此類問題將會(huì)得到逐步解決。本文探討了急救知識(shí)慕課的設(shè)計(jì)與共享措施，實(shí)踐應(yīng)用中還需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的自身需求加以優(yōu)化，確保能夠達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳 2019 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“院校合作運(yùn)用慕課課程對(duì)百色市右江區(qū)基層醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行急救知識(shí)宣教的研究”（GXZZJG2019B003）。

【作者簡(jiǎn)介】林 曦（1992— ），男，壯族，籍貫廣西田林，助理講師，學(xué)士，現(xiàn)就職于百色市民族衛(wèi)生學(xué)校，研究方向?yàn)橥饪茖W(xué)課程改革、班級(jí)管理。

（責(zé)編 王悅之）