中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘 要】本文分析中職語文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，論述明確教學目標、整合教學內(nèi)容、采用適合的課堂教學方式和培養(yǎng)學生文化傳承意識等四種教學策略，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以知識為教育載體，以促進學生未來發(fā)展為基礎，將學生帶入學習中，實現(xiàn)語文教學育人價值觀，提高中職語文教學效果。

【關鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0074-03

核心素養(yǎng)要求中職語文教學將學生帶入語言實踐中，幫助學生將所掌握的知識轉變?yōu)樽罱K的能力，從而實現(xiàn)語文教育價值。因此在中職語文教學中，教師需要找準教育方向，以科學的教學方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，解決教學中存在的問題。

一、中職語文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）部分教師對語文核心素養(yǎng)理解不透

隨著教育改革不斷深入，培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為中職語文教學改革中的重要目標之一。教師在教學中要及時調(diào)整思路，制訂有針對性的計劃，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要目標。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于一些中職教師對語文核心素養(yǎng)認識并不充分，理解也不透徹，沒有掌握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，因此在教學中沒有采取恰當?shù)拇胧?，不能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使得教學目標難以實現(xiàn)。

（二）語文教學內(nèi)容針對性與實踐性不足

首先，針對性不足。想要提高教學質(zhì)量就要結合具體情況制訂適合的計劃，找準重點，實現(xiàn)目標。因此在中職語文教學中要從專業(yè)特點出發(fā)，以學生學習情況為根據(jù)，結合學生職業(yè)能力培養(yǎng)要素，選擇適合學生發(fā)展的教育內(nèi)容。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教育中并未結合學生的專業(yè)特點進行教學，造成語文教學難以發(fā)揮為專業(yè)服務的作用。其次，實踐性不足。在教學中，一些教師還是采用高中語文教學方法，主要以教材閱讀與欣賞為重點，然后對書面表達等方面進行應試練習，與專業(yè)應用聯(lián)系不夠緊密。也就是說，中職語文教學過度注重理論內(nèi)容學習，沒有把教學內(nèi)容與中職專業(yè)實踐相結合，在實踐性與體驗性等方面做得不夠充分，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）教師不重視閱讀教學，學生閱讀能力很差

學生閱讀能力不高是中職學生的一個普遍現(xiàn)象。大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，平時看手機只瀏覽一些娛樂性的短文，看一些沒有思想深度的內(nèi)容，閱讀能力很差。因此在中職語文教學中，教師要注重閱讀興趣、習慣與方法等方面的培養(yǎng)。但是一些教師對閱讀教學不夠重視，不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不注意激發(fā)學生的閱讀欲望，不重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，只將重點放在文本解讀上，沒有重視課外知識延伸與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使閱讀無法發(fā)揮應有的作用，學生也不懂得將閱讀獲得的知識進行遷移應用于實際。教師大多沒有針對中職學生的實際情況開展閱讀專項教學，沒有專門的閱讀學習活動，也沒有專門的閱讀訓練。學生沒有掌握基本的閱讀方法，無法理解閱讀內(nèi)容，無法感受閱讀帶來的快樂，自主閱讀能力很差。

二、中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）明確教學目標

要提高中職語文教學效果，就要從學生實際出發(fā)，結合中職教育特點，確定適合的教育目標，確立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心的教學目標。中職語文課程標準明確提出，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是課程教學中的核心目標。因此教師要從核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，找準培養(yǎng)重點。第一，在語言理解與應用中要結合課程內(nèi)容，明確語言文字的應用規(guī)律，豐富學生的語言經(jīng)驗，借助具體情境來掌握語言文字。比如，古詩文閱讀與欣賞教學，不僅要鍛煉學生的閱讀能力，而且要幫助學生實現(xiàn)積累與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。第二，在思維發(fā)展與提升中，要求學生借助課程完成學習任務，利用形象思維與邏輯思維提升對作品的感受，在分析與對比中概括語言現(xiàn)象，提升對語言的應用能力，保證思維的靈活性。第三，在審美發(fā)展與鑒賞中，通過閱讀優(yōu)秀作品，在聯(lián)想與品味中獲取審美發(fā)現(xiàn)，提升口頭與書面語言表達能力。第四，在文化傳承與創(chuàng)新中，需要從課程學習出發(fā)，在繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上幫助學生理解民族文化，提升學生的傳承意識與能力，延伸學生的知識層次，使學生主動學習文化知識，提升文化自信心。

只有堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課程目標，才能在教學中制定有針對性的目標。因此在中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要保證目標的全面性與系統(tǒng)性。首先，以提升學生能力為主，結合學生的具體專業(yè)情況，在掌握學生需求的基礎上，制定適合學生發(fā)展的目標。其次，準確制定促進學生語文能力發(fā)展的目標。在教學中，教學目標對教學活動的開展具有指導作用。在中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要從培養(yǎng)學生語文能力出發(fā)，結合具體內(nèi)容制定適合的目標，推動學生主動學習，在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎上促進學生發(fā)展。

（二）整合教學內(nèi)容

教學內(nèi)容質(zhì)量對教學質(zhì)量有直接的影響。中職教育有職業(yè)性的特點，因此在中職語文教學中要做好內(nèi)容選擇工作，制訂適合的教學計劃，以提升學生職業(yè)能力。

第一，選擇實踐性強的教學內(nèi)容。一些中職學校對語文教學重視不足，認為在中職教學體系中語文屬于文化基礎課程，中職學校當以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主，這種意識影響到了中職語文教學的開展。隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)人才的要求不斷提高，基礎文化課程地位明顯提升?？梢哉f語文在工具性與人文性方面的作用極為突出，對于這一階段的學生來講，語文知識不僅是掌握其他課程的基礎，而且對其自身未來發(fā)展有著重要的影響。在中職學校中，由于專業(yè)性質(zhì)不同，教育的側重點也不相同。因此在教育中要結合學生的具體專業(yè)情況，選擇適合學生職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容，以滿足學生學習需求，從而提高語文教學質(zhì)量。在中職語文教學中，不僅要做好語文知識的教學，而且也要體現(xiàn)職業(yè)教育特點，貫徹核心素養(yǎng)教育思想，從不同角度培養(yǎng)學生職業(yè)能力。比如，針對電子商務專業(yè)，教師在開展口語交際活動時就要結合電子商務專業(yè)特點設計專題活動，要求學生從自身職業(yè)特點來進行交談。在活動中，教師將學生劃分為不同的小組，讓學生在收集資料與創(chuàng)編內(nèi)容的基礎上進行展示。這種專題教學活動，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且可以加強語文學習與專業(yè)之間的聯(lián)系，鍛煉學生運用語文知識解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言與文化素養(yǎng)的目標。

第二，挖掘課程資源。教師可借助信息技術收集語文教學的課程資源、豐富教學內(nèi)容。比如，網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課、優(yōu)質(zhì)的教案、優(yōu)質(zhì)的補充資料，等等。利用信息技術構建教學電子平臺，加強與學生進行網(wǎng)上互動交流。比如，利用社交平臺發(fā)布相關資源，實現(xiàn)與學生之間的有效溝通;或是借助電子信息社交工具，如 QQ 群、微信群等，營造語文學習氛圍，利用短視頻進行教學與交流，并激發(fā)學生學習興趣。

第三，制訂教學方案。在中職語文教學中，要結合學生的專業(yè)特點，做好教育內(nèi)容開發(fā)與優(yōu)化，整合好教育資源，因材施教。我們知道，學生文化水平有明顯的差異性，因此在教育中要設計適合不同學習層次的學生的教學方案。比如，基礎知識模塊、提高與拓展模塊、職業(yè)應用模塊等。制訂語文分層教學方案的目的是要激發(fā)學生的優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生更好地掌握知識與技能。在教學中，教師需要了解和掌握學生的具體水平與能力，對學生進行層次劃分，開展有針對性的教學活動。例如，教師可以著眼于核心素養(yǎng)幫助學生體會語言文字的精妙，使學生知道語言文字的韻味并不是浮于表面，而是存在于文字深刻的內(nèi)涵中，只有仔細品味，慢慢琢磨，才能體會其真意。培養(yǎng)學生學會準確地利用字、詞、句表情達意，學會遣詞造句。比如，制訂《荷塘月色》教學方案時，在教學設計上要注意引導學生進行學習和體會，要求學生在閱讀中品味、揣摩和對比，分析具有點睛之效的內(nèi)容，進而學習遣詞造句的技巧。例如，提出問題：“能否將‘泄換作‘照，將‘浮換作‘漂？”讓學生經(jīng)過探究之后，知道“泄”字化靜為動，更加強了月光的流動感，與“流水”相照應，相比較“照”范圍更廣;“浮”這個字體現(xiàn)了月色的變化過程，體現(xiàn)了月色朦朧的特點，照應后面描寫的“牛乳中洗過一樣”的句子。通過這樣的教學設計，能讓學生體會“浮”等字提升文字表達效果的特點，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）采用適合中職學生的課堂教學方式

在中職語文教學中需要做好教學內(nèi)容研究工作，選擇適合的教學方法，在整合教學資源的基礎上實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標。第一，保證方法的合理性。高效教學方法已經(jīng)成為了實現(xiàn)教學目標的重要手段。如果教學方法缺乏合理性，那么勢必會影響教學目標的達成。在中職語文教學中，需要選擇適合的教學方法，在滿足專業(yè)針對性要求的基礎上提高學生學習效果。實踐教學作為重要的教學方法之一，能夠培養(yǎng)學生的語文應用能力。因此在教學中需要結合教學目標設計主題活動，做好知識與方法的融合。在具體操作中需要先確定好活動主題、活動項目與評價標準，在保證教學專業(yè)性的同時培養(yǎng)學生的文字應用能力。第二，完善教學過程。首先，做好課前準備。在教學前需要做好課前準備工作，制訂詳細的教學計劃，保證教學活動的合理性。良好學習習慣已經(jīng)成為了學生高效學習的基礎，因此在教學中需要做好指導工作，開發(fā)教學資源，激發(fā)學生參與學習的興趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，提高教學互動性。在中職語文教學中要以展現(xiàn)學生主體性為基礎，教師以引導者的身份幫助學生學習。嚴格遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持將學生帶入學習活動中，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的互動。只有不斷提升語文課堂學習的互動性，才能通過學生的親身體驗提高學習自覺性。最后，營造濃郁的課堂氛圍。借助教學語言能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳遞。中職教育作為職業(yè)教育的一種，與基礎教育特點不同，不僅要使用常規(guī)語言，而且要結合專業(yè)特點、引入專業(yè)術語，激發(fā)學生學習興趣，確保學生能夠主動思考，從而提高學習效果。

（四）培養(yǎng)學生文化傳承意識

中華文化是中華民族在發(fā)展中的精神追求，博大精深。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要堅持從弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，明確教學重點與要點，將學生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。首先，對中職教材進行深入開發(fā)，實現(xiàn)拓展閱讀目標，在挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上提升學生的思想認識。在中職語文教材中所選入的文章是學生了解中華民族文化的重要渠道之一，教師要組織學生進行拓展性閱讀，提升學生文化修養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如在《林黛玉進賈府》中，涉及較多的文化內(nèi)容，教師可以對教學內(nèi)容進行延伸，組織學生閱讀《紅樓夢》，對重要人物進行分析，豐富學生的情感體驗。比如，服裝專業(yè)的學生可以針對人物服裝變化進行研究，藥劑類專業(yè)的學生可以針對其中的飲食文化進行研究，等等。教師要做好學生的引導工作，以教材為基礎，組織學生對傳統(tǒng)文化進行分析，豐富學生的體驗與感受，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)習俗作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要的內(nèi)容之一，教師可借助課外活動給學生作專題介紹與體驗，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動帶入實踐中，讓學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍，理解傳統(tǒng)節(jié)日中的內(nèi)涵與思想。比如，介紹端午節(jié)時，可以與學生一起包粽子等，或是開展詩朗誦活動，加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印象。在課堂中借助多媒體播放反映民族文化習俗的影視片段，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。教師在教學中要合理使用教材內(nèi)容，挖掘有價值的教學素材，從不同角度開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將學生帶入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習中，幫助學生進一步理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標。

綜上所述，在中職語文教學中需要做好教學內(nèi)容整合工作，引入先進教育思想，做好教育創(chuàng)新。教師要準確掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結合學生的專業(yè)特點，從不同角度指導學生，將學生帶入學習活動中，轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，提高中職語文教學質(zhì)量。

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【作者簡介】潘曉東（1964— ），男，廣西上林人，高級講師，南寧市第三職業(yè)技術學校校長，研究方向：中職學校內(nèi)涵管理建設和學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

（責編 盧建龍）