例談基于單元語文要素的線上習(xí)作教學(xué)

田禾

2020年一場(chǎng)突如其來的疫情阻斷了教學(xué)的腳步，各地先后開展了線上教學(xué)。出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)，每節(jié)課線上教學(xué)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，且是教師提前錄制好的無生課堂。這就使習(xí)作課中常見的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)大大削弱了，缺少很多可利用的學(xué)生生成資源。筆者將以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作一為例探析線上習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、單元語文要素達(dá)成、線上有效互動(dòng)合作、延伸拓展的策略，希望能給一線語文教師提供有價(jià)值的參考。習(xí)作是學(xué)生表達(dá)和交流的重要途徑，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是語文教學(xué)的重中之重。

一、線上與線下習(xí)作教學(xué)的差異

由此引發(fā)的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生資源、課堂生成資源的缺失，大部分的時(shí)間是學(xué)生觀看視頻自悟自構(gòu)。與線下授課模式相比筆者認(rèn)為線上授課有以下局限。

1.交流互動(dòng)有局限

傳統(tǒng)的線下教學(xué)師生面授，課堂上老師拋出一個(gè)問題，同學(xué)們可以互相補(bǔ)充、糾正、交流。甚至除了傾聽，他們彼此的面部表情、肢體語言也是生成的教學(xué)資源，課堂效果更加顯性。而線上教學(xué)很多同學(xué)不開攝像頭，不能實(shí)時(shí)看到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有的同學(xué)并沒有全程參與線上課，課堂效果不能保證。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更便于作前了解和師生經(jīng)驗(yàn)交流。比如，六下習(xí)作一《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》如是線下教學(xué)就可以直接在班級(jí)里進(jìn)行交流：你的家鄉(xiāng)有什么風(fēng)俗？同學(xué)們的交流互動(dòng)適時(shí)就可以生成教學(xué)資源，讓其他同學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在一來一往的互動(dòng)中教學(xué)就發(fā)生了。而提前錄制視頻基本上只有教師一人在教就打破了交流互動(dòng)的及時(shí)有效性，且不夠全面，只能聽到聲音，有一定的局限。

著名教育先驅(qū)杜威先生認(rèn)為，教師的教學(xué)有效性必須要教師密切地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)變化。他說：“教師不僅要感受到兒童用文字表達(dá)出來的意義，而且要注意到身體所表現(xiàn)出來的各種理智狀況，像迷惑、厭倦、精通、觀念的醒悟、裝作注意、夸耀的傾向、以自我為中心把持討論等。教師不僅要了解這些表現(xiàn)的意義，而且要了解學(xué)生思想狀態(tài)所表現(xiàn)出來的意義”，這就更加按要求教師要全面關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)及進(jìn)度，但線上教學(xué)極大地削弱了教師關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的能力，因此師生甚至是生生的交流互動(dòng)大大受限。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)受阻礙

由于不能面授及網(wǎng)絡(luò)原因線上授課時(shí)的評(píng)價(jià)方式較為單一，只能是教師點(diǎn)名提問，有時(shí)還會(huì)因網(wǎng)絡(luò)問題出現(xiàn)師生不能正常溝通，這時(shí)就會(huì)減少很多學(xué)生的發(fā)聲，大大地削弱了學(xué)生的個(gè)性化參與。

習(xí)作課一定要寫，如何評(píng)價(jià)是一個(gè)老大難，線上作業(yè)教師批閱費(fèi)時(shí)費(fèi)視力，批完之后更不能一一面授，作后評(píng)改課的實(shí)效性大大削弱。原本點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)面的評(píng)價(jià)方式此時(shí)大打折扣。

3.課堂效果打折扣

趴在后窗的班主任是所有人上學(xué)階段的噩夢(mèng)，可見教師眼神是能夠有的震懾力的。線下個(gè)別同學(xué)課堂開小差教師能立刻捕捉到，通過一記眼神或一次提問甚至是踱步到他身側(cè)，效果立竿見影。但線上課看到學(xué)生都是一種奢望，何談教師的“震懾力”。因此各地實(shí)行線上課以來很多同學(xué)不上課、假上課、不提交作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作課這種寫的多的課學(xué)生缺席、作業(yè)缺席的情況更甚，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師通過電話等途徑聯(lián)系效果也并不顯著。

二、線上習(xí)作教學(xué)的策略

最初的幾次嘗試學(xué)生上交的習(xí)作內(nèi)容選材單一、主題雷同，缺乏個(gè)性。針對(duì)線上習(xí)作課存在的以上弊端筆者充分調(diào)動(dòng)一切資源想讓線上課的學(xué)習(xí)效果有一定的提升。對(duì)于習(xí)作教學(xué)最大的問題是要讓學(xué)生樂于書寫，愿意動(dòng)筆。下面筆者將以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作一《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例談一談自己線上教授習(xí)作課的一些策略。

1.作前：打造學(xué)習(xí)場(chǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！庇谑俏遗Φ亟Y(jié)合單元語文要素創(chuàng)設(shè)情境，我在班級(jí)群以家鄉(xiāng)區(qū)域進(jìn)行分組，提出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗大比拼的活動(dòng)倡議，以QQ空間動(dòng)態(tài)為平臺(tái)各組進(jìn)行交流互動(dòng)，分工合作制作課件介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

線上學(xué)習(xí)同學(xué)們的熱情極大地被調(diào)動(dòng)起來了，參與度百分之百，學(xué)生的潛力被激發(fā)了。他們圖文并茂，甚至穿插視頻的風(fēng)俗介紹發(fā)至群里便引起了巨大的反響，同學(xué)和家長(zhǎng)均被吸引，大家暢所欲言，了解到很多的新鮮有趣的風(fēng)俗活動(dòng)、故事。于是之前單一的選材范圍被打開了，也讓同學(xué)們見識(shí)到了我們祖國(guó)的地大物博山河美，歷史悠久人情風(fēng)。作前的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)把學(xué)生書寫的欲望打開了，眼界拓寬了，很好地解決了選材問題。

群里語音互動(dòng)也讓同學(xué)和家長(zhǎng)感受到了彼此的熱情，讓他們更加愿意去了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，敞開心扉去和長(zhǎng)輩溝通，搜集更多的資料，表達(dá)更加真情實(shí)感。

2.作中：建立互動(dòng)臺(tái)

通過作前交流同學(xué)們的寫作熱情被點(diǎn)燃了，于是我通過釘釘建立了交流論壇，大家將自己的寫作片段、心得體會(huì)發(fā)上來，其他同學(xué)評(píng)論、點(diǎn)贊，靈感悄然在一來一回的評(píng)論、回復(fù)中迸發(fā)。

在這其中同學(xué)們點(diǎn)贊最多的幾個(gè)片段均有可取之處，可見同學(xué)們對(duì)于此次習(xí)作已經(jīng)有了一定的心得。教師從中截選幾個(gè)片段及時(shí)生成了學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)資源，甚至是學(xué)生的評(píng)論也被教師引用了，給予了被選中同學(xué)更多的寫作欲望，也為同學(xué)們指明了本次習(xí)作的方向。

3.作后：形成評(píng)價(jià)體

依托作中學(xué)生的交流平臺(tái)及統(tǒng)編教材的單元要素由學(xué)生確立本次的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)，小組商議緊扣選材、詳略安排是否得當(dāng)，重點(diǎn)部分是否突出制定了星級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)表。接著他們自評(píng)自改、互評(píng)互改，完成線上風(fēng)俗展作品集，請(qǐng)其他班的同學(xué)鑒賞，在云展覽的展出過程中同學(xué)們收獲了贊美也學(xué)會(huì)了反思，緊接著自發(fā)地再次修改完善，組內(nèi)同學(xué)利用初頁、美篇等APP定制他們個(gè)性的風(fēng)俗展，班級(jí)家委會(huì)還在線上排版制成了班級(jí)風(fēng)俗小報(bào)，每一次的查閱都是評(píng)價(jià)體系的一次再生。

此次線上習(xí)作的新嘗試開啟了同學(xué)們的習(xí)作大門，讓他們對(duì)習(xí)作有了不一樣的認(rèn)知，原來緊扣單元要素習(xí)作可以多種形式操作達(dá)到合作共贏。通過這一次完整系統(tǒng)的作前、作中、作后課的經(jīng)歷，大多數(shù)的孩子對(duì)于如何確定習(xí)作目標(biāo)，如何選材，如何構(gòu)思，如何評(píng)改都有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，此后他們對(duì)于習(xí)作有了更清晰的認(rèn)知，寫作水準(zhǔn)大大提升。他們深刻地知道了何謂好的習(xí)作，如何寫作甚至如何教習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的主體性，真正地樂于寫作，達(dá)到了自能作文不待老師教的目的。

我國(guó)疫情逐漸穩(wěn)定，我們進(jìn)入了常態(tài)化疫情防控階段，線下課重新開啟。其實(shí)線上線下各有利弊，線上課諸多的不可控性但卻充滿了挑戰(zhàn)，或許正是以后教育的新方向。我們應(yīng)線上線下相結(jié)合，把更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，放手給他們，讓他們結(jié)合線上線下資源與手段更好地利用習(xí)作來表達(dá)和交流。

作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)（213000）