依法治校視野下中職學(xué)生校園欺凌的思考及防范

【摘 要】本文對(duì)校園欺凌進(jìn)行界定，分析校園欺凌的家庭、校園、個(gè)人等方面的驅(qū)動(dòng)因素，闡述校園欺凌對(duì)受欺凌者、欺凌者、旁觀者的危害，提出校園欺凌的防范措施：提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)校的“心防”“人防”“法防”;聚焦易發(fā)主體，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制;營(yíng)造健康校園氛圍，家校共管創(chuàng)建“無(wú)欺凌校園”。

【關(guān)鍵詞】依法治校 中職學(xué)生 校園欺凌 驅(qū)動(dòng)因素 防范

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0004-03

校園欺凌對(duì)學(xué)生的身心健康危害極大，是校園中的一大惡疾。社會(huì)公眾對(duì)校園欺凌這個(gè)話題比較關(guān)注，但僅僅是一時(shí)的關(guān)注是不夠的，更需要人們采取長(zhǎng)期有效的防范措施，以減少甚至避免校園欺凌行為的發(fā)生。因此，研究校園欺凌問(wèn)題具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校園欺凌的界定

校園欺凌的界定關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和判斷什么是欺凌事件。校園欺凌與校園暴力是不同的概念，很多人將二者混為一談。校園暴力主要是利用身體動(dòng)作或者工具直接攻擊他人的行為，而校園欺凌通常較為隱蔽，常常難以被發(fā)現(xiàn)，且容易混同于“打打鬧鬧”。校園欺凌的表現(xiàn)類型多樣，不僅有身體上、言語(yǔ)上的，還有網(wǎng)絡(luò)暴力等形式，常見(jiàn)的恐嚇威脅、侮辱歧視甚至起綽號(hào)等行為都屬于校園欺凌的范疇。

校園欺凌是一種校園欺凌主體對(duì)客體實(shí)施傷害或攻擊的行為。教育部等十一部門(mén)頒布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出，校園欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件?！蛾P(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》將防治中小學(xué)生欺凌和暴力工作落實(shí)到具體措施，同時(shí)文件中提及要依法處置學(xué)生欺凌和暴力事件?？梢?jiàn)，在大力推進(jìn)依法治校背景下重新審視校園欺凌的防范是有必要的。

二、校園欺凌的驅(qū)動(dòng)因素

探明校園欺凌發(fā)生的原因是有效防范欺凌行為的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌行為發(fā)生的原因主要有家庭歸因、校園歸因和個(gè)人歸因等。驅(qū)動(dòng)因素是校園欺凌的“導(dǎo)火索”，剖析成因，才能更有效地提出防范措施。

（一）家庭因素

1.原生家庭環(huán)境的影響。典型案例分析結(jié)果表明，校園欺凌事件一部分與家庭環(huán)境有關(guān)。若一個(gè)家庭存在家庭暴力，那么這種通過(guò)暴力來(lái)解決問(wèn)題的觀念會(huì)在孩子心中不斷強(qiáng)化，形成具有攻擊性的性格特征，更容易成為施暴者。反之，若父母是“老實(shí)”類型，其子女更容易成為忍氣吞聲的受凌者?？梢?jiàn)，原生家庭環(huán)境帶來(lái)的性格影響是非常深刻的。

2.家庭教育方式的影響。一種是父母的過(guò)度溺愛(ài)最容易催生孩子自私任性的行為。他們往往目無(wú)尊長(zhǎng)、曠課逃學(xué)、拉幫結(jié)派、恃強(qiáng)欺弱，變得有恃無(wú)恐。還有一種是父母極度嚴(yán)厲，靠打壓來(lái)使孩子進(jìn)步，壓抑孩子愛(ài)玩樂(lè)的天性，容易有抑郁情緒和逆反心理。再加上父母的不負(fù)責(zé)任、粗暴橫蠻、漠不關(guān)心，極度缺乏家庭關(guān)愛(ài)的孩子出現(xiàn)校園欺凌的可能性會(huì)大幅提升。無(wú)論是哪一種，家庭是孩子最早學(xué)習(xí)和生活的地方，和諧的家庭氛圍是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（二）校園因素

1.學(xué)校制度的不完善。學(xué)校對(duì)欺凌行為發(fā)生的原因分析和如何避免欺凌的發(fā)生，還沒(méi)有形成一套有效的機(jī)制。不同教師對(duì)校園欺凌的理解不同，也未總結(jié)出一套切實(shí)可行的解決方案。即使在欺凌事件后的處置過(guò)程中，常常出于減少負(fù)面影響的考慮，對(duì)欺凌者后續(xù)的懲罰輕描淡寫(xiě)。威懾力的缺失，不能從根本上保障受凌者安全（身體、心理），使?jié)撛谄哿枵邿o(wú)法認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為對(duì)自己和他人帶來(lái)的痛苦。

2.師生關(guān)系的處理不當(dāng)。教師在校園里扮演著重要角色，一言一行都會(huì)影響學(xué)生。當(dāng)下不少教師由于工作煩瑣，忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)教育，隔閡的不斷加深更加速了師生之間關(guān)系緊張。再加上有的教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，尤其是冷暴力使學(xué)生心理健康遭到嚴(yán)重傷害，師生間缺乏必要的理解，甚至有的學(xué)生因此心生怨恨，從而導(dǎo)致欺凌行為的發(fā)生。

（三）個(gè)人因素

1.法治意識(shí)淡薄。當(dāng)前的中職學(xué)生大多為“00 后”，他們個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)識(shí)還比較模糊，難以區(qū)分欺凌與普通的玩笑、打鬧、推搡等玩耍行為之間的差別。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，很少有意識(shí)地去主動(dòng)關(guān)注其他的知識(shí)，尤其是法律常識(shí)。正是由于法治意識(shí)不強(qiáng)、心理不成熟，容易受環(huán)境影響。例如，模仿網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、“以暴制暴”，沒(méi)有想過(guò)要承擔(dān)法律后果。

2.人格發(fā)展的缺陷。一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康是非常重要的，擁有健全的人格是減少校園欺凌現(xiàn)象的基礎(chǔ)。部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，失敗心理相對(duì)較強(qiáng)，客觀上導(dǎo)致中職校園欺凌行為的高發(fā)。對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，常常通過(guò)欺辱別人來(lái)獲得他人對(duì)自己的“崇拜”?，F(xiàn)在的中職學(xué)生以獨(dú)生子女居多，心理受挫能力較差，特別是遇到不如意的事情時(shí)就煩躁、壓抑、消極。一些不懂得如何正確發(fā)泄內(nèi)心情緒的學(xué)生容易出現(xiàn)行為偏差，從而增加校園欺凌事件發(fā)生的可能性。

三、校園欺凌的危害

無(wú)論是受凌者還是欺凌者，皆是受害者。校園欺凌事件通常由欺凌者、受欺凌者和旁觀者構(gòu)成。校園欺凌行為本身具有隱蔽、形式多樣的特點(diǎn)，多數(shù)情況下，學(xué)校都是在欺凌事件發(fā)生后才去處理，很少在事前進(jìn)行有效干預(yù)，而且處理的方式也以批評(píng)教育懲戒為主，對(duì)受欺凌者和旁觀者的心理引導(dǎo)往往有所忽視，容易導(dǎo)致再次欺凌行為。在對(duì)中職學(xué)生的校園欺凌情況問(wèn)卷調(diào)查中，76.63% 的學(xué)生認(rèn)為如果遭到欺凌會(huì)產(chǎn)生自殘、自殺等念頭;64.95% 的學(xué)生認(rèn)為如果遭到欺凌會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的行為;67.39% 的學(xué)生認(rèn)為發(fā)生校園欺凌事件后欺凌者會(huì)更加囂張;70.92% 的學(xué)生認(rèn)為發(fā)生校園欺凌事件后學(xué)校風(fēng)氣會(huì)變得越來(lái)越不好;23.91% 的學(xué)生選擇“其他危害”。具體而言，校園欺凌的危害如下。

（一）對(duì)受欺凌者的危害

在欺凌事件中，受欺凌者身心遭到了嚴(yán)重的傷害。很多受凌者往往會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)緊張、過(guò)度焦慮、傷心難過(guò)、異常害怕等不良情緒反應(yīng)，并產(chǎn)生厭學(xué)甚至輟學(xué)、自傷、自殘等不良行為反應(yīng)。有的受凌者因承受不了欺凌行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺的行為傾向。

（二）對(duì)欺凌者的危害

校園欺凌行為的發(fā)生，受到傷害的不僅有受凌者，欺凌者同樣也是。他們敏感易怒，這顆欺凌的種子就像惡魔一樣在他們心中生根發(fā)芽，造成難以磨滅的心理傷害。他們因此受到學(xué)校的懲戒而無(wú)法完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)其性格養(yǎng)成及日后生活造成諸多負(fù)面影響，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的逆反心理，走上違法犯罪道路。

（三）對(duì)旁觀者的危害

欺凌事件中的旁觀者也是欺凌行為的受害者。無(wú)論是“事不關(guān)己，高高掛起”的沉默者，還是有著“俠義之心”的協(xié)助者，都會(huì)因?yàn)榭吹狡哿栊袨槎艿酱碳ぃ蛘呔砣肫哿枋录艿街T多不良影響。即便沒(méi)有直接參與圍觀的學(xué)生，也會(huì)因聽(tīng)到事件的過(guò)程或看到欺凌的視頻、圖片而產(chǎn)生消極的行為。有的欺凌事件已經(jīng)得到解決，但是有的圍觀者往往還是輿論的造謠者和傳播者，像助燃劑一般，火上澆油，助推欺凌事件再次發(fā)生，造成二次傷害。

四、校園欺凌的防范措施

校園欺凌現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，諸多新形式的校園欺凌行為可能已經(jīng)超出傳統(tǒng)認(rèn)知。“防于未萌”是治理校園欺凌行為中最積極有效的，即將欺凌事件遏制在萌芽狀態(tài)，從根本上防止校園欺凌事件的發(fā)生。因此，人們要提高對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，剖析校園欺凌的驅(qū)動(dòng)因素，依托依法治校的良好平臺(tái)，從以下方式防范校園欺凌，打造安全校園。

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)校的“心防”“人防”“法防”

預(yù)防校園欺凌最有效、最直接的方式是從根本上提升師生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)校園欺凌說(shuō)“不”。校園欺凌，重在防范，學(xué)校的“三防”（心防、人防、法防）同等重要。

1.“人防”。在學(xué)校學(xué)生管理工作中，“人防”一直都放在首位。應(yīng)明確防范校園欺凌工作人員的崗位責(zé)任，建立防范校園欺凌的基本制度，設(shè)立校園欺凌事件的應(yīng)急預(yù)案，編制防范校園欺凌安全手冊(cè)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓師生明白欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，學(xué)會(huì)正確合理處理。比如可以通過(guò)舉辦座談會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、專題演講等形式提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)班會(huì)等形式將反校園欺凌的知識(shí)滲透其中。

2.“法防”。在大力推進(jìn)依法治校的背景下，提高學(xué)生的法治觀念和自我保護(hù)意識(shí)尤為重要，應(yīng)營(yíng)造校園里人人學(xué)法、知法、用法的氛圍。學(xué)校主要以警校合作的形式，讓法治走進(jìn)校園，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是校園欺凌，分辨各種形式的校園欺凌行為，明確校園欺凌的嚴(yán)重后果，從而真正在學(xué)生頭腦中消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從源頭上鏟除校園欺凌行為滋生的土壤。

3.“心防”。即學(xué)生的心理成長(zhǎng)、思想教育。防范校園欺凌不僅要有法律的“硬手段”，而且還要通過(guò)學(xué)校筑牢思想這根防線，確保行為不偏差。例如，定期舉辦校園欺凌主題的各種競(jìng)賽，開(kāi)展“反校園欺凌”專題的講座，通過(guò)微電影、短視頻的形式開(kāi)展學(xué)生“志愿者”公益活動(dòng)，傳播反校園欺凌的思想。

（二）聚焦易發(fā)主體，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制

在全校師生認(rèn)識(shí)到學(xué)生欺凌問(wèn)題嚴(yán)重性的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析校園欺凌的驅(qū)動(dòng)因素，運(yùn)用易發(fā)主體導(dǎo)向思維，提高洞察能力，細(xì)心挖掘一些可能發(fā)展成學(xué)生欺凌的沖突與矛盾，更多地關(guān)注一些可能卷入學(xué)生欺凌事件的學(xué)生，對(duì)可能的欺凌行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制?？梢詮囊韵聨追矫鎳L試。

1.關(guān)注班級(jí)中的“小群體”“小團(tuán)體”“小幫派”等。教師要善于用一雙觀察的眼睛，關(guān)注班級(jí)里學(xué)生的一些特殊“組織”。如果是一些積極的“小團(tuán)體”，自然有利于班集體的建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;反之，是消極的“組織”，教師要特別留意動(dòng)向，及時(shí)跟進(jìn)，善于處理。如果任由長(zhǎng)期發(fā)展下去，那么很有可能會(huì)助長(zhǎng)他們的囂張氣焰，欺壓其他學(xué)生，導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生。

2.關(guān)注“特殊家庭”學(xué)生群體（貧困生、心困生、留守生）。這些“特殊家庭”一般是父母離異的家庭、貧困的家庭或者一些父母常年外出打工的家庭。這些家庭的孩子會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注關(guān)愛(ài)，更容易產(chǎn)生心理障礙，如自卑心理、孤獨(dú)無(wú)靠心理、怨恨心理等。同時(shí)，家長(zhǎng)的責(zé)任感不強(qiáng)、文化程度低、法治意識(shí)淡薄、教育方法欠缺，導(dǎo)致呈現(xiàn)各種心理、行為偏差。對(duì)這些學(xué)生，教師必須給予更多的關(guān)注和特別的幫助。

3.關(guān)注班級(jí)中不合群的學(xué)生、學(xué)生群體中有一定號(hào)召力的學(xué)生、容易受網(wǎng)絡(luò)暴力游戲影響的學(xué)生、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生等。教師在與這些學(xué)生相處時(shí)，要時(shí)刻留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和與同學(xué)的關(guān)系狀況，比如出現(xiàn)情緒異常、無(wú)心向?qū)W、無(wú)故曠課等。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，教師要耐心細(xì)致地詢問(wèn)，尋找突破口，教育學(xué)生正確地交友擇友，不做班級(jí)“小霸王”，避免成為受欺凌對(duì)象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的游戲娛樂(lè)觀，做一個(gè)積極向上、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好青年。

（三）營(yíng)造健康校園氛圍，家校共管創(chuàng)建“無(wú)欺凌校園”

只有營(yíng)造安全和諧、積極向上的校園氛圍，才能有效減少校園欺凌發(fā)生的概率?！盁o(wú)欺凌校園”是學(xué)校預(yù)防校園欺凌的終極目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)建“無(wú)欺凌校園”離不開(kāi)教師、學(xué)校、家庭的多方共管。具體而言，需要做好以下幾方面工作。

1.加強(qiáng)家校溝通交流。父母是孩子的第一任教師，良好的家庭氛圍會(huì)讓孩子的身心得到更健康的成長(zhǎng)，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)向家長(zhǎng)普及校園欺凌的概念、危害性等，強(qiáng)化家長(zhǎng)的法治意識(shí)，轉(zhuǎn)變家庭教育理念，自覺(jué)發(fā)揮做父母的榜樣作用。僅僅是學(xué)校或者家庭一方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家校共同合作，其中雙向有效的溝通是關(guān)鍵的決定因素，只有重視家校共育，才能更好地培養(yǎng)人才。根據(jù)溝通情況，針對(duì)不同對(duì)象共同制定有效的校園欺凌防范機(jī)制，采取相應(yīng)的管理措施加以遏制，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校的日常德育工作。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，應(yīng)是最安全、最陽(yáng)光的地方，應(yīng)重視德育課程的實(shí)施，把德育評(píng)價(jià)作為期末考核的內(nèi)容。在學(xué)生管理過(guò)程中學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的法治教育、品德教育、思想教育等，編寫(xiě)防范校園欺凌的安全手冊(cè)，加強(qiáng)反校園欺凌宣傳教育。在依法治校的背景下，應(yīng)完善校規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園安全監(jiān)管，并制定一套應(yīng)對(duì)校園欺凌的處理方案，一旦發(fā)生欺凌事件，確保學(xué)校能及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)對(duì)機(jī)制，進(jìn)行有效、專業(yè)的處理。

3.加強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)欺凌的專門(mén)化培訓(xùn)。學(xué)校要重視對(duì)教師進(jìn)行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)有校園欺凌行為傾向的學(xué)生要及時(shí)跟進(jìn)、盡早發(fā)現(xiàn)、善于處理以及進(jìn)行后期心理干預(yù)。作為教師，不僅僅傳授知識(shí)，還承擔(dān)著育人的責(zé)任。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌傾向的學(xué)生要及時(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚力量，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、健康的班級(jí)文化氛圍。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“依法治校視野下有效防范中職生校園欺凌的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B079）。

【作者簡(jiǎn)介】施樹(shù)英（1988— ），女，籍貫廣西賓陽(yáng)，講師，現(xiàn)就職于廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）