內(nèi)化文本典型化表達的有效路徑

朱秀平

閱讀一篇課文，發(fā)現(xiàn)文本中的典型化表達，教師指導學生品析、揣摩典型化表達的秘妙，通過抄寫、背誦積累典型化表達的語言，但這些學習都還停留在表面上，學生并沒有真正掌握文本中的典型化表達——靈活運用。如果要想學生達成這樣的內(nèi)化典型化表達的學習目標，教師需要抓住文本中典型化表達的學習對象，引導學生在親歷親為中經(jīng)過閱讀感知、理解、深化、遷移等學習階段，進入理解內(nèi)化的境界。

一、突出典型化表達的整體性

文本中出現(xiàn)的典型化表達是整體中的一部分，雖然在閱讀理解時通常是截取其中最具典型化表達的一個句子、語段，但實際上，如果把單獨理解這一句子、語段或者把它們放在其他語境中去理解，典型化表達就會出現(xiàn)弱化甚至沒有了典型化的意味。

如教學《麻雀》，文中關于老麻雀阻止獵狗的描寫：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?？墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一只強大的力量使它飛了下來?！边@兩段話就屬于典型化表達，可以從中提取的表達范式是用動詞敘事的手法把場景寫清楚。據(jù)此，一位教師設計了以下的言語學習活動。一是自由讀這一典型化的場景描寫，注意從中讀出“老麻雀____地阻止獵狗?！边@個活動就是從整體把握的角度開啟典型化表達的內(nèi)化學習，學生所填的內(nèi)容雖然是開放性的，但需要與所描寫的內(nèi)容有密切聯(lián)系，如勇敢、不顧一切等，一時不夠全面也沒有關系，隨著學習的深入，學生會對這一阻止行為的認識越來越深刻;但在表達上，這種概括性的意思又不需要直接說出來，只在相關的詞句運用之中;二是默讀場景描寫內(nèi)容，畫出描寫老麻雀動作的詞語;這一學習活動是從整體到局部，畫出來的是具體的一個一個的動作，所有的動作合在一起才能共同發(fā)揮作用;三是根據(jù)以上表示動作的系列詞語，說一說老麻雀阻止獵狗的經(jīng)過;很顯然，將老麻雀的一系列動作串起來形成不顧一切地救小麻雀的經(jīng)過，這是從局部指向整體的過程;值得注意的是，這一過程實際是是瞬間完成的，但作者在表達的時候，一個一個動作是分開表述的，有慢鏡頭的效果，意在能夠更清楚地感知老麻雀救小麻雀的果敢行為是本能發(fā)出的。由此可見，在內(nèi)化典型化表達時，需要凸顯整體性的框架，經(jīng)過從整體到局部再到整體這樣的言語活動訓練，確保學生對文本中的典型化表達產(chǎn)生整體性印象。

二、注意典型化表達的層級性

所謂典型化表達的層級性，主要體現(xiàn)在其言語內(nèi)部的表達順序上。根據(jù)不同的文本內(nèi)容，這樣的順序可以有多種多樣的呈現(xiàn)方式，如時間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序、邏輯順序等，具有層級性的表達，一般是不適宜調(diào)換相關順序的，否則其層級性就會被打亂，一切都可能變得不可理解了。同時，言語內(nèi)部的層級性排列狀況體現(xiàn)的就是整體性的內(nèi)部狀態(tài)。教師就需要引導學生從細處著眼，學習這些細處是如何有效組合在一起，形成表達的沖擊力而形成典型化表達。

仍以上引的《麻雀》一課中的兩個片段為例來看，一位教師引導學生關注是的老麻雀勇救小麻雀的系列動作。教師為此設計的言語教學活動是：“變換老麻雀的系列動作順序，還有沒有這樣的表達效果？”并出示了一種變換的例子：“突然，一只老麻雀挓挲起全身的羽毛，從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，絕望地尖叫著?！苯?jīng)過對比，學生發(fā)現(xiàn)這一表達中與課文中相關的表達，系列動作之間的順序被調(diào)換了。教師要求學生比較這種變換造成了理解上的哪些變化，并在小組中討論如果調(diào)換順序會出現(xiàn)什么結(jié)果。這一學習活動，是從反面的具體例子中驗證整體表達的效果。經(jīng)過這樣的示例之后，教師讓學生自主開展言語活動：先是試著將其他動作的順序進行變換，并體會變換會帶來怎樣的結(jié)果;學生深刻地認識到，在老麻雀從樹上落下來救小麻雀的瞬間完成的動作中，一系列動詞的先后順序是有層次性的，是一氣呵成的，不是規(guī)定好了幾種動作讓老麻雀來表演。接著讓學生試著將其中的一些動詞刪去，體會表達效果的變化情況，如學生試著將“渾身”刪去，通過與原文朗讀對比，發(fā)現(xiàn)少了“渾身”一詞，就缺少了老麻雀當時那種恐懼的心理感覺，氣氛也不是那么緊張到讓人窒息。這樣對典型化表達層次性關系的把握，所領悟的不僅是系列動作的有序表達，而且還設計具體動作在表達情感上的不可或缺。只有這樣才能由整體到局部來落實內(nèi)化典型化表達，讓學生在言語倉庫之中，存儲鮮活的現(xiàn)實場景，只要一出現(xiàn)那段文字像一段震撼人心的小視頻一樣清晰。

三、創(chuàng)設典型化表達的情境性

對于典型化表達的內(nèi)化學習，教師的講解只是一種引領，在關鍵的地方給予提示，好是學生能夠看清楚作者表達的用意所在，或者是幫助學生破譯作者表達的秘妙，更多的是需要學生在言語實踐活動中進行操練。當然具體到作為學習對象的典型化表達來說，操練的方法雖然多種多樣，但需要教師將學生引入適宜的語境中，拓展思路，設計有層級性的言語活動，在言語實踐中內(nèi)化典型化表達。

如教學《四季》，課文在言語表達方面稱得上典型化表達有疊詞的運用、擬人化手法和反復的結(jié)構。對于一年級剛?cè)雽W的孩子來說，如何引導學生將這些典型化表達達到內(nèi)化的效果呢？一位教師著重抓住“尖尖、圓圓、彎彎”這幾個詞語，以朗讀為主，結(jié)合演一演、說一說等方式，讓學生在系列言語活動中有效內(nèi)化文本中的典型化表達。教師在學生熟讀課文的基礎上，一是字不離詞：讓學生加上自己理解的動作讀好“尖尖、圓圓、彎彎”，并結(jié)合動作來說說三個詞語的情況，初步理解一個字的“尖、圓、彎”與疊字的區(qū)別，繼而感悟“尖尖”要讀出短而細的味道，“圓圓”要讀出響而緩的感覺，“彎彎”要讀得慢且有起伏的意味，并讓學生說出從一個字可以形成的疊詞，使學生學習“一個”積累“一類”;二是詞不離句：讓學生結(jié)合這些疊詞出現(xiàn)的短句子，根據(jù)句子里描寫的對象加上合適的動作讀“草葉尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”;接著就是讓學生想一想生活中還有哪些東西可以用“尖尖、圓圓、彎彎”來說，并把這些東西作為對象與“尖尖、圓圓、彎彎”組成短句子。這樣的學習，主要是在言語實踐中通過遷移運用來內(nèi)化典型化表達;三是句不離境。認真學習了前面三個疊詞組成的短句子之后，教師讓學生找找文本的第四節(jié)中寫了什么，再找找疊詞是什么？這樣，學生在教師所創(chuàng)設的言語情境中，初步內(nèi)化了文本中擬人化和反復結(jié)構這兩個方面的典型化表達。

內(nèi)化文本典型化表達的言語實踐活動還有其他形式，教師在教學中，需要根據(jù)具體的范本，選擇合適的訓練方式，讓學生在實踐有多多操作的機會，也只有學生自己的親歷親為，文本中的典型化表達才能以鮮活的方式進入學生的言語倉庫中，并在真實的語境中學習運用。

作者單位：安徽省銅陵市樅陽縣旗山小學（246700）