語文課堂合作探究需有“度”

孟東

優(yōu)秀的語文課堂都是讓學(xué)生作主的課堂，都是學(xué)生議論紛紛舞臺和天堂。這樣的課堂不僅能喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求知識和解決問題的主動性與創(chuàng)造力，更利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中生成豐富思維靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的時候，不妨從問題設(shè)置入手，注重高度、寬度、深度和響度，鼓勵學(xué)生主動融入課堂探索，定會使得課堂不再靜悄悄，而是到處充滿生機(jī)活力。

一、問題設(shè)置顯“高度”：跳起來摘果

問題是語文課堂合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，是最不可缺少的紐帶橋梁。一堂優(yōu)秀的合作探究語文課堂，首先應(yīng)該是問題設(shè)置具有一定高度，應(yīng)該是能給學(xué)生帶來不一樣的認(rèn)知感受，能夠讓學(xué)生在思考的過程中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。問題設(shè)置有高度能讓學(xué)生在認(rèn)真思考中獲得靈感和頓悟，獲得更多行之有效的破解對策。教師可根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的需要，從問題設(shè)置入手多給學(xué)生深入研讀和交流，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)和使用語言。

教師可結(jié)合課文內(nèi)容，如在《丁香結(jié)》的閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師不妨結(jié)合語篇提出的“丁香結(jié)，這三個字給人許多想象”語句，可設(shè)置如下的思考題目：你所見過的丁香是什么模樣的？作者斗室外的三棵白丁香又是怎樣的模樣？你是怎樣理解古人云“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”？作者通過什么來解開“丁香結(jié)”的說法？你是怎樣理解作者筆下的“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么”？很顯然，上述問題在設(shè)置上體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，能最大限度展示作者在課文表達(dá)上的用意。教師在問題設(shè)置上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，多給他們足夠的自我品讀機(jī)會，讓他們能根據(jù)自身的問題進(jìn)行有針對性思考。這些問題應(yīng)該在體現(xiàn)高度的基礎(chǔ)上，多以由淺入深和層層推進(jìn)的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生能真正帶著問題深入思考。

二、合作對象有“寬度”：個個能言說

合作學(xué)習(xí)是基于一定群體基礎(chǔ)上的互動交流，是為了幫助學(xué)生在各抒己見中博采眾長，提高自身的語言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。這就要求教師在幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，多從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異出發(fā)，多給他們相互切磋和對白的機(jī)會，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能參與到合作中。合作的對象越廣泛越好，越能活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍。

教師可通過多樣化合作對象來活化課堂教學(xué)，能給學(xué)生帶來不一樣深層次感知，例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀引導(dǎo)中，可鼓勵學(xué)生主動參與到合作中。教師可結(jié)合課文表達(dá)中提到的“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，多融入到合作交流中。教師可建議學(xué)生通過朗讀來合作，深入體味其中父親對樹林和鳥兒的熱愛，感受到其中濃濃情懷。除此而外，教師可建議學(xué)生嘗試以小組討論的方式，圍繞“鳥兒歌唱，這是樹林和鳥最快活的時刻”和“我知道父親此時也最快活”進(jìn)行主動交流，幫助他們從中找到相應(yīng)的表達(dá)話題內(nèi)容。很多同學(xué)在彼此交流中能針對自身的感思大膽提出自己的設(shè)想，能夠圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行有針對性傾訴，幫助他們主動融入到語篇中體味作者的表達(dá)內(nèi)涵意義。教師多給各種不同層次學(xué)生對話交流，多引導(dǎo)他們在深入互動對話中表達(dá)自己的認(rèn)知，定能使得課堂互動更有廣度。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的各自認(rèn)知理解主動從文本中摘錄篩選相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合各自閱讀感思，嘗試運(yùn)用各種不同的語言表達(dá)形式溝通，給他們更多的自我認(rèn)知體驗(yàn)和交流機(jī)會。

三、互動探究有“深度”：因材而施教

語文課堂上讓學(xué)生跳起來摘果是教師的首要職責(zé)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的有效手段。教師多給學(xué)生互動探究的機(jī)會，從深度出發(fā)多給學(xué)生主動交流，讓他們在由此及彼地拓展延伸中獲得真切認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用準(zhǔn)確性和和靈活性。教師可根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知探知需要實(shí)施因材施教，多給他們主動切磋溝通的機(jī)會。教師在指導(dǎo)學(xué)生互動探究的過程中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們足夠的自我揣摩和研讀的機(jī)會，鼓勵他們從中挖掘富有深度和廣度的信息。

教師可結(jié)合互動探究，不妨多注重如下幾方面：第一，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，多給學(xué)生自由組合的機(jī)會，鼓勵他們在相互搭配和主動探究中找到更多更廣的信息，引導(dǎo)他們在主動對話中相互學(xué)習(xí);第二，教師多融入到學(xué)生的互動交流中，多在他們欲言又止的時候予以點(diǎn)撥，鼓勵他們多運(yùn)用逆向推理方式的深入交流，鼓勵他們多總結(jié)歸納提煉相應(yīng)觀點(diǎn);第三，尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，多鼓勵他們討論和爭辯，引導(dǎo)他們在相互切磋中深化認(rèn)知;第四，關(guān)注學(xué)生的高見，多以開放化、多維度的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式引導(dǎo)學(xué)生深入探知，讓他們從中找到更多有效認(rèn)知信息。這種建立在互動探究基礎(chǔ)上的認(rèn)知切磋，更多彰顯了課堂上問題導(dǎo)向原則，能切實(shí)喚醒學(xué)生的主動探知意識。

四、發(fā)展創(chuàng)新見“響度”：為個性喝彩

學(xué)生在課堂上的合作更多的是圍繞問題主動聯(lián)想，更多的是能在發(fā)展自我的過程中獲得深層次認(rèn)知感悟。課堂上的合作探究也是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知的重要途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)新意識。圍繞合作探究多給學(xué)生自我創(chuàng)新，定能使得學(xué)生在主動融入課堂語境中生成多樣化感觸體驗(yàn)。按照學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)新要求，多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動合作交流中產(chǎn)生不一樣感思。教師可結(jié)合授課內(nèi)容，多給學(xué)生自由對話和切磋的機(jī)會，在《落花生》散文教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生針對課文提出的“它的果實(shí)埋在地里……矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道”，引導(dǎo)他們從托物言志的角度來深入分析花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在此基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察石榴、桃子、李子等，鼓勵他們運(yùn)用托物言志的方法來表達(dá)其中的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們在主動對話中體味其深層意義，幫助他們理清其中的表達(dá)意義，給他們更多的自我延伸發(fā)展的機(jī)會。很多同學(xué)從所見物體的外表出發(fā)，從其價值意義出發(fā)，圍繞物體表達(dá)深層意義，多嘗試從不同的角度提出相關(guān)想法，以此來延伸自己的認(rèn)知。教師可針對學(xué)生的理解，多從不同的角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，多鼓勵他們在主動體驗(yàn)和深思中豐富感觸。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們在主動融入問題探究中大膽提出自己的意見，鼓勵他們走出本本主義的束縛。

總之，建立在合作探究基礎(chǔ)上的語文課堂教學(xué)，更多彰顯了生本主義教育原則，更多凸顯了人文關(guān)懷理念。教師在課堂教學(xué)中多注重以問題探知為切入點(diǎn)，突出情境化、開放性和多樣化，定能使得學(xué)生在真正融入語境中大膽探索，在有效參與交流中暢所欲言，能使得課堂富有生機(jī)活力，讓學(xué)生真正品嘗“語言交際”的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的新鮮感和好奇心。

作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h天場鎮(zhèn)吉崗小學(xué)（224512）