基于文本特征的科普童話教學(xué)探究

唐澄芳

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中特別提出了讓低年級(jí)段學(xué)生通過閱讀一些淺顯易懂的童話來掌握簡(jiǎn)單的自然科學(xué)知識(shí)等常識(shí)，并進(jìn)一步增加學(xué)生通過擴(kuò)大知識(shí)面對(duì)所遇到的事物進(jìn)行理解和思考的能力。本文以《小蝸?！愤@篇科普童話類課文為例，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該類型課文進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

一、在“初讀”中感知科普童話內(nèi)容

童話類的課文更容易被小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生所接受，因?yàn)橥捠降谋磉_(dá)方式更加能激發(fā)學(xué)生的想象力，并且對(duì)于學(xué)生而言，其更加活潑、更加具有趣味性。眾所周知，在小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生思維模式中，因此將一些在現(xiàn)實(shí)世界本不會(huì)發(fā)生的情況以童話的方式進(jìn)行具象描寫，就能夠有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)場(chǎng)景的想象。

例如，在《小蝸?！愤@篇童話課文中，將小蝸牛和身邊的動(dòng)植物都進(jìn)行了擬人化處理，描寫出了小蝸牛在爬上大樹的過程中發(fā)生的一些有趣的對(duì)話和情節(jié)，并且從中介紹了一些科學(xué)知識(shí)和道理，因此教師在對(duì)這篇課文開展教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行大概的閱讀，使學(xué)生在“初讀”的過程中體會(huì)童話類科普文章的特點(diǎn)。

之后，在課堂上教師可以先范讀，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話全文進(jìn)行精讀，并對(duì)課文中所涉及到的生字和生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生打通所有閱讀障礙后，教師就可以讓學(xué)生帶著問題自己進(jìn)行朗讀，問題主要包括讓學(xué)生弄清課文故事中的主要出場(chǎng)角色有哪些，小蝸牛跟媽媽進(jìn)行了幾次對(duì)話，分別是什么內(nèi)容，小蝸牛在爬樹過程中都看到了哪些季節(jié)的景色，為什么會(huì)有這樣的差異等。

學(xué)生們通過教師所提出問題作為指導(dǎo)，很快就讀通了這篇童話科普文，并且對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)也有了一定的了解，利用較短的時(shí)間就將課文中的非語(yǔ)文科目知識(shí)全部掌握和了解，為下一步講解語(yǔ)文科目知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在“品讀”中學(xué)習(xí)科普童話語(yǔ)言

1.在品讀中把握童話的形象性表達(dá)

童話類的課文具有情節(jié)和詞語(yǔ)比較低齡化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言會(huì)讓其感覺文字有親和力，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好的利用品讀探索文章的描寫手段。

例如，教師在對(duì)《小蝸?！愤@篇童話課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了其中描寫小蝸牛爬的慢的語(yǔ)句“爬呀，爬呀……”兩次重復(fù)的爬呀更加凸顯了小蝸牛的“慢”。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒能夠幫助學(xué)生快速理解這一描寫手法，并且能讓學(xué)生更加充分地想象和理解小蝸牛的慢，即連續(xù)讀了兩遍“爬呀，爬呀……”后，小蝸牛幾乎還在原地沒有動(dòng)。之后教師可以提出問題讓學(xué)生對(duì)這一句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生們也能夠舉出“小樹的葉子長(zhǎng)呀，長(zhǎng)呀……”表現(xiàn)樹葉長(zhǎng)得很慢等成功運(yùn)用這一寫作手法的例子，最終切實(shí)理解并且對(duì)這一表達(dá)方式進(jìn)行了有效實(shí)踐。

同樣，在《小蝸?！分羞€有一些通過疊詞來加重詞義表達(dá)的手法，教師可以提取出其中的一些詞匯帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入理解。

師：大家都知道“碧綠”是形容一個(gè)事物非常綠，那么“碧綠碧綠”的用法又是為什么呢？

生：說明有很多的東西都是碧綠色的。

師：那如果說“一片樹葉碧綠碧綠的”又是為什么呢？

生：那就是說這片樹葉比別的樹葉都要更綠，顏色更深。

師：是的，疊詞的用法就是把原本詞匯所表達(dá)的意思加倍，原本“碧綠”的樹葉在用了“碧綠碧綠”的形容詞后，它的顏色就是原來的兩倍綠，也就更深了。那么同學(xué)們能夠舉出這樣的例子嗎？

生：雨后的天空湛藍(lán)湛藍(lán)的;雪后的大地雪白雪白的……

在上述教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具象化的品讀，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于童話語(yǔ)言表達(dá)特征的理解程度，還能夠讓學(xué)生很快地融會(huì)貫通進(jìn)行使用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在品讀中把握童話的相似性表達(dá)

考慮到小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在部編版的教材中編入了許多具有高度重復(fù)性和相似度的課文，這一寫作方式能夠著重強(qiáng)調(diào)文字間所包含的信息量，并且讓學(xué)生更快的記憶和理解課文中的情節(jié)和內(nèi)容，因此教師需要著重向?qū)W生推薦和介紹這一種寫作方式，并且引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中進(jìn)行模仿，體會(huì)這一寫作手法的精髓。

課文中的角色小蝸牛同它的媽媽有三次談話，談話中所包含的信息推動(dòng)了文章劇情的前進(jìn)，雖然三次談話內(nèi)容單獨(dú)拿出來看會(huì)覺得比較類似，然而正是這樣的重復(fù)性才能夠更加加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)把三次談話內(nèi)容進(jìn)行組合朗讀，讓學(xué)生從中體驗(yàn)每一次對(duì)話中細(xì)微變化所造成的信息改變，教師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演朗讀等方式，加深其對(duì)這種重復(fù)表達(dá)手法的認(rèn)知。

3.在品讀中把握童話的留白性表達(dá)

此外，課文中的童話具有一個(gè)開放式的文本留白結(jié)局，能夠給予學(xué)生充分的思考和想象空間，因此教師也要注重運(yùn)用這一特點(diǎn)，有意組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的開放式結(jié)局進(jìn)行推測(cè)和續(xù)寫，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)言文字的探索精神。

在課文《小蝸牛》中，通過簡(jiǎn)單的情節(jié)和重復(fù)的描寫對(duì)小蝸牛一共三次爬行的經(jīng)歷進(jìn)行了交代，尤其是第三次爬行給了一個(gè)開放式結(jié)局，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在班級(jí)中暢所欲言，“續(xù)寫”小蝸牛第三次爬行的經(jīng)歷，而學(xué)生們?cè)谡莆樟饲皟纱蚊鑼懙暮诵膬?nèi)容和技巧后，也能夠非常順利地按照原作者的思路和表達(dá)方式進(jìn)行“續(xù)寫”。

教師不光要讓學(xué)生閱讀、理解課文，還要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)從課文中所讀懂的道理，或是通過寫讀后感的形式來提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。

三、在“拓讀”中理解科普童話內(nèi)涵

雖然童話故事的寫作方法很簡(jiǎn)單，所表現(xiàn)的情節(jié)也比較利于學(xué)生理解，然而其中所蘊(yùn)含的思想大多都是積極向上，并且能夠?qū)W(xué)生塑造正確的三觀提供較大幫助的。教師在進(jìn)行授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀來思考其中所包含的各種內(nèi)涵思想，幫助學(xué)生們養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在對(duì)《小蝸?！愤@篇課文進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生自由表達(dá)通過學(xué)習(xí)這篇課文所領(lǐng)悟到的人生哲理，因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，因此在總結(jié)其中所蘊(yùn)藏哲理時(shí)或許只能比較淺顯地說出類似于“小蝸牛不斷努力，永不放棄”的道理。這時(shí)候教師就要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，來闡述如何學(xué)習(xí)小蝸牛一步一個(gè)腳印，永遠(yuǎn)都在前進(jìn)的精神，也鼓勵(lì)學(xué)生們不怕苦、不怕慢，每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考，每天都有新的收獲，經(jīng)過不斷地在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間成本，成為一名具備較高知識(shí)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師可以進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生選擇《蝸牛和玫瑰花》《是蝸牛開始的！》《一百只蝸牛去旅行》等繪本進(jìn)行閱讀。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言，語(yǔ)文課本中的童話類課文可以有效提升他們的想象力和對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力，并且學(xué)生還可以通過童話故事學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和道理，提升其閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224001）