元認(rèn)知策略在英語專業(yè)綜合英語課程中的應(yīng)用研究

陳 瓊

(廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院，廣州 510830)

綜合英語是英語專業(yè)一、二年級的基礎(chǔ)課程和核心課程，該課程通過語篇閱讀與分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語音、語法、詞匯以及篇章結(jié)構(gòu)等知識，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能。然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)仍以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡人意。特別是對于大一的英語專業(yè)學(xué)生而言，從小學(xué)到中學(xué)，英語教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，存在著應(yīng)試教育傾向，學(xué)習(xí)語言的目的只是應(yīng)付考試，不利于真正掌握知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性很難提高。元認(rèn)知策略是一種高級的管理策略，它對語言的學(xué)習(xí)具有管理功能。因此，在綜合英語教學(xué)中運用元認(rèn)知策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

一、元認(rèn)知策略概述

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Flavell提出了元認(rèn)知的概念。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”[1]。元認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)是一種典型的學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略[2]，如制定學(xué)習(xí)計劃(planning)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程(monitoring)和評估學(xué)習(xí)效果(evaluating)[3]。計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)是元認(rèn)知策略的三個重要元素。元認(rèn)知的計劃策略指認(rèn)知主體在進(jìn)行一項認(rèn)知活動之前確定相應(yīng)的目標(biāo)并制定計劃，預(yù)計可能達(dá)到的結(jié)果，并選擇合適的策略；元認(rèn)知的監(jiān)控策略指認(rèn)知主體在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中對其進(jìn)行管理調(diào)控，包括對認(rèn)知活動進(jìn)行及時的評價和反饋，根據(jù)不同的任務(wù)選擇不同的方法，并及時修正認(rèn)知策略；元認(rèn)知的調(diào)節(jié)策略指認(rèn)知主體根據(jù)認(rèn)知活動的結(jié)果做出調(diào)整，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。許多語言學(xué)家都對元認(rèn)知策略在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用做了大量研究，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程，對語言學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要，具有目的性和規(guī)劃性，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的盲目性、沖動性和不合理性。

自20世紀(jì)70年代以來，許多國內(nèi)外學(xué)者在這一領(lǐng)域做了大量研究。O’ Malley & Chamot (1990)根據(jù)信息處理模式，將學(xué)習(xí)策略分為三大類并認(rèn)為其中的元認(rèn)知策略在二語學(xué)習(xí)中起著更為重要作用。我國學(xué)者文秋芳在中國引進(jìn)了元認(rèn)知理論及相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略上有顯著的差異[4]。文秋芳，王立非[5]通過研究我國1984-2004年間的英語學(xué)習(xí)策略的有關(guān)文章，指出了元認(rèn)知策略這個領(lǐng)域的研究在未來有很大的發(fā)展空間 。武和平[6]從元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩個方面論述了它們在外語學(xué)習(xí)中的意義，并提出元認(rèn)知策略對語言教學(xué)具有廣闊的應(yīng)用前景。李炯英[7]研究了我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較少使用元認(rèn)知策略，認(rèn)為有必要在高校中提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)同程度。紀(jì)康麗[8]探討了元認(rèn)知策略的理論和研究意義，認(rèn)為該策略能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)也有啟發(fā)意義。然而，國內(nèi)外的元認(rèn)知策略研究大多集中在宏觀層面如：元認(rèn)知策略與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系或微觀層面如：閱讀、寫作、聽力、詞匯等方面的探究，關(guān)于英語專業(yè)綜合英語課程中元認(rèn)知策略的研究相對較少。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)(learn how to learn)，并使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，在綜合英語教學(xué)中開展對學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識就顯得尤為重要。

二、元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的調(diào)查設(shè)計與實施

本研究旨在調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課程的學(xué)習(xí)中是否具有元認(rèn)知策略意識，是否能夠運用元認(rèn)知策略規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整和指導(dǎo)自己的語言學(xué)習(xí)以及探索怎樣更好地將元認(rèn)知策略運用到具體的綜合英語課程的學(xué)習(xí)中。實施對象為廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)2019級兩個班的72名學(xué)生。筆者在學(xué)生入學(xué)一個月的教學(xué)活動后對兩個班級做了問卷調(diào)查，問卷為單選題，調(diào)查內(nèi)容分為三個部分：課前的計劃準(zhǔn)備、上課過程中的自我監(jiān)控、課后的自我調(diào)節(jié)和評價。在為期一年的教學(xué)活動結(jié)束后，再對兩個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，看課堂中的元認(rèn)知策略是否有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。此研究總共發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收有效問卷72份，回收率為100%，回收問卷有效率為100%。此外，筆者還通過開放式問卷，獲得了學(xué)生對元認(rèn)知策略的一些反饋以及教學(xué)活動中元認(rèn)知策略實行的改進(jìn)措施。

三、結(jié)果分析與討論

表1 學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(課前)

上表數(shù)據(jù)顯示，對于綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)，26.39%的學(xué)生了解，68.06%的學(xué)生大致了解，5.56%的學(xué)生完全不知道。說明大部分學(xué)生還不清楚課程目標(biāo)和課程要求。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)完一門課程后想要達(dá)到的目的或能掌握的本領(lǐng)[9]。通常在一門課程的開始階段，學(xué)生應(yīng)該確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。一年級英語專業(yè)的學(xué)生，由于剛剛從中學(xué)過渡到大學(xué)，對大學(xué)的一些規(guī)定、要求甚至自己的專業(yè)都不太了解，也不清楚自己在一個學(xué)期結(jié)束之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，需要一個適應(yīng)的過程。因此，綜合英語課程的教學(xué)有必要在前期讓學(xué)生明白課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料以及對學(xué)生的要求等。對于課前的準(zhǔn)備，從上表可以看出，50%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃。確立目標(biāo)和制定計劃緊密聯(lián)系在一起，有明確目標(biāo)的學(xué)生才能夠主動的為了實現(xiàn)目標(biāo)而制定該課程的學(xué)習(xí)計劃。然而，真正完成計劃的只有38.89%，58.33%的學(xué)生只完成了計劃的一部分，2.78%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃卻完全沒有完成。大一的學(xué)生由于剛剛開始大學(xué)生活，面對新的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活也可能會有些茫然，學(xué)習(xí)的動力不足，可能導(dǎo)致計劃不能實行。對于課前預(yù)習(xí)，主動預(yù)習(xí)的學(xué)生只占47.22%，50%的學(xué)生偶爾才會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。說明學(xué)生還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有掌握自己的現(xiàn)有水平，不清楚自己的差距。

表2 學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(課中)

從表2可以看出，在課堂教學(xué)過程中，69.44%的學(xué)生課堂利用率高，能夠集中注意力認(rèn)真聽講。但還有27.78%的學(xué)生上課開小差，經(jīng)常走神，跟不上老師的思路，需要老師的提醒才能夠好好聽課。還有極少數(shù)學(xué)生不愿意聽課，一般坐在后面，偶爾跟同學(xué)說話或者玩手機(jī)。在課堂師生互動提問環(huán)節(jié)，對于老師的提問，只有43.06%的學(xué)生會積極思考并主動回答問題，然而37.5%的學(xué)生只是被動等待老師點名回答，還有19.44%的學(xué)生不愿意回答問題。

表3 學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(課后)

上表數(shù)據(jù)表明，課后68.06%的學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，但仍然有25%的學(xué)生比較茫然，不知道怎樣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。課后能夠有意識地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的學(xué)生只占11.11%，11.11%的學(xué)生完全不會在課后對堂上知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，另外77.78%的學(xué)生會偶爾復(fù)習(xí)。58%的學(xué)生會在課余時間積極尋找各種學(xué)習(xí)資料，提高自己的英語綜合技能，比如閱讀英文原著，收聽各種英語節(jié)目如VOA，BBC，聽英文歌曲，看英文電影，或者利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過各種英語學(xué)習(xí)APP不斷充實自己，提升自己的專業(yè)技能。對于學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，只有25%的學(xué)生會不斷進(jìn)行檢查，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并適時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

從以上分析可以得知，大多數(shù)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了學(xué)習(xí)計劃，然而執(zhí)行力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)計劃的完成度不夠理想；課前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上有一部分學(xué)生的自我監(jiān)控和自我管理還不到位，需要老師的提醒才能集中注意力；課后很少有學(xué)生會進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，少部分學(xué)生不能夠正確評價自己的學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。因此，語言學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。

針對問卷中反映出來的問題，在學(xué)期初，對于課前的準(zhǔn)備階段，教師開始有意識地依據(jù)綜合英語課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)介紹該課程，讓學(xué)生了解該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。對于課中學(xué)生的狀態(tài)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控，在平時的教學(xué)活動中，劃分每個教學(xué)單元的子目標(biāo)，包括重點詞匯、長難句分析、文章結(jié)構(gòu)分析、文章細(xì)節(jié)信息的理解、主題拓展閱讀、聽力練習(xí)。對于各個板塊，教師和學(xué)生一起設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動。通過小組合作的形式，小組成員互相監(jiān)督，共同完成各個板塊的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員以及各組之間能夠互相提醒，提高課堂利用率，大大加強(qiáng)了課堂中師生之間的互動。對于課后學(xué)生的自我評價和調(diào)整，每個教學(xué)單元完成后，學(xué)生以小組討論的形式，共同解決疑難問題，有助于學(xué)生主動認(rèn)識到自己的不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一年的教學(xué)活動結(jié)束后，對于綜合英語課程設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，筆者在兩個班進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示， 54.17%的學(xué)生喜歡每天的單詞APP打卡，54.17%的學(xué)生喜歡小組長難句分析活動，43.06%的學(xué)生喜歡小組配音活動，40.28%的學(xué)生喜歡小組分工講解課后練習(xí)。73.61%的學(xué)生認(rèn)為在綜合英語課程中小組長難句分析對英語學(xué)習(xí)的幫助最大，特別是閱讀和寫作技能。54.17%的學(xué)生認(rèn)為單詞APP打卡對英語學(xué)習(xí)特別是詞匯量的提升幫助最大。

此外，在開放式問卷中，從學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習(xí)的觀念，對英語學(xué)習(xí)有了新的理解。高中階段的英語學(xué)習(xí)大多側(cè)重在知識的記憶方面，甚至死記硬背，高考是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的。而通過一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的視野變得開闊，學(xué)習(xí)也有了更明確的方向。另外，該課程中的學(xué)習(xí)活動，改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改善了和老師的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。因此，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)該課程的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

以上數(shù)據(jù)以及事實說明，在綜合英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，學(xué)生能夠逐漸學(xué)著管理和支配自己的學(xué)習(xí)，從不知道怎么學(xué)習(xí)到主動確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計劃，在老師的幫助下選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在學(xué)習(xí)過程中，隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題并找到解決辦法，提高學(xué)習(xí)效率。