教育信息化對改善農村英語教學現(xiàn)狀的作用

孫 超

（衡水學院 河北 衡水 053000）

中國社會科學院2013年發(fā)布的 《城市藍皮書》顯示，目前完全城鎮(zhèn)化比率不足一半，也就是說農村人口仍占我國總人口的多數(shù)。而各個地區(qū)經濟發(fā)展的差異，使得教育資源配置出現(xiàn)了一定的差異，尤其是農村英語教學在硬件與軟件上都與城市存在一定差異。2018年教育部發(fā)布了 《教育信息化2.0行動計劃》，新時代信息科技的創(chuàng)新也極大地推動了教育的發(fā)展，當前形勢下，農村英語基于教育信息化如何不斷改進，是農村英語教學面臨的一個挑戰(zhàn)和機遇。

1 農村英語教學現(xiàn)狀

目前在農村基礎教育階段，中小學生對英語學習沒有興趣，也缺乏自主學習的方式和途徑，使得英語教學成為農村教學中的一個難點，其原因主要有以下幾點：

1.1 教學資源相對匱乏。在基礎教育階段，英語教學需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，學生需要大量的語言輸入，再通過語言輸出不斷鞏固已學知識，這樣才能真正掌握英語知識。而農村英語教學缺少充實的教學資源，使得教師的教學內容只停留在教材和課堂上，學生沒有課外拓展，輸入時長不夠，教材學習又相對枯燥，造成學生學習興趣不高。雖然信息化教學設備已經有所普及，但大部分英語教師對其利用率并不高，上課還是以黑板、粉筆、錄音機為主，影響了農村中小學生在英語學習中的主動性和積極性。

1.2 學校教學方式陳舊，家長無法提供輔導。農村英語教學改革不夠深入，部分英語教師的教學方法還是以應試教育為主，在課堂中會出現(xiàn)填鴨式教學，只著重處理單詞、語法等較為枯燥的部分，使得學生失去學習興趣，課堂學習效率不高。而另一方面，農村留守兒童較多，一些家長文化素質不高，難以在課下為孩子提供針對性的輔導，導致學生課下學習缺乏約束，上課遇到的問題無法在課下進行彌補，這進一步影響了他們的學習興趣，最終形成惡性循環(huán)。

1.3 農村學生缺乏實踐機會。語言類學科的學習，需要學生在不斷的交流實踐中掌握所學知識，才能不斷提升自己的英語能力。但在農村英語教學中，部分老師缺乏與學生的互動，課堂教學以教師為主，缺少相關實踐內容。另一方面，相對于城市，農村孩子接觸的培訓班、外教課等實踐活動較少，基本不會在課外有用到英語的機會，使得英語技能只停留在課堂教學以及應試考試中，這也在很大程度上影響了農村的英語教學質量。

2 教育信息化對改善農村英語教學現(xiàn)狀的作用

2.1 能提升學生學習興趣。教育信息化可以給農村學生提供多樣化的學習素材，如今網絡上的英語學習資源非常豐富，國內外一些學習網站都有很多優(yōu)質課程，學生可以選擇自己感興趣的內容進行學習。另外，網絡可以打破時空的限制，學生可利用信息化設備參加各種英語學習活動，在愉快的氛圍中進行英語閱讀、發(fā)音、對話等各種學習，完成更多的學習任務。

2.2 能提升教師的信息化教學能力。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，政府對于農村基礎設施建設投入逐漸加大，使得農村和城市的差距縮小了，農村學校也配備了一些必需的現(xiàn)代化教學設備。但有些農村教師的信息化教學意識和教學水平需要進一步提升。這就需要學校構建相應的信息化培訓體系，鼓勵支持教師參加相應培訓。教師可以根據(jù)自身需要，參加長期或短期的進修，開展網絡研修，甚至是脫產培訓。培訓體系應適應教師專業(yè)發(fā)展的多元化要求，鼓勵教師上手實踐，促進教師信息化教學能力的提升。

2.3 能提升課堂學習效率。很多農村學生受到原生家庭和當?shù)丨h(huán)境的影響，對于英語學習有一些錯誤的認知，認為英語學習在自己未來的生活中沒有什么作用，從而從心理上就不重視英語學習，在遇到困難時容易產生畏難和抵觸情緒。教師可以利用信息化技術手段創(chuàng)建教學情境，以視頻音頻的形式讓學生真實地感受課文相關的背景知識、風土人情，引導學生利用網絡自己搜索學習相關內容，變被動學習為主動學習，從而提升課堂學習效率。