教學(xué)方法評(píng)述

康香萍

（河南城建學(xué)院 河南 平頂山 467000）

1 引言

有學(xué)者指出，高校的“最高專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)只是關(guān)注教師的學(xué)術(shù)成就和出版成果，與教學(xué)業(yè)績(jī)不掛鉤”，故而很多教師一般對(duì)教育理論基本上不關(guān)注，對(duì)新式教學(xué)方法或課程發(fā)展也知之甚少，沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，或者受到的培訓(xùn)僅僅是一種形式，加上學(xué)校對(duì)教學(xué)方法也不重視，因此，在當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革一直沒有大的突破。本文將常用的教學(xué)方法做一個(gè)評(píng)述，以期在將來的教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)方法的改革能夠?qū)崿F(xiàn)突破。

2 教學(xué)方法

2.1 講授法(Lecture-Based Learning，LBL)。這是教師通過口頭語言描繪或講述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，也是最常用的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是教師比較容易控制教學(xué)進(jìn)度，在較短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)生大量系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)可以面向大批學(xué)生。但是這種方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得無精打采，學(xué)習(xí)效率不高。

2.2 seminar 教學(xué)法。也稱討論法、談?wù)摲?、問答法、辯論法。這種方法是圍繞某個(gè)預(yù)先設(shè)定的問題，通過討論或者辯論活動(dòng)，在辨別、分析、理解、拓展中獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。它可以以班或小組為單位開展，要求師生共同參與。其特點(diǎn)是需要預(yù)先設(shè)定好一個(gè)問題或幾個(gè)問題，這些問題是大家感興趣或共同關(guān)心的，學(xué)生人數(shù)不宜過多，教師要適時(shí)引導(dǎo)，以免跑題。缺點(diǎn)就是討論的主題要有吸引力，否則學(xué)生不感興趣或者不參與。另外，要求學(xué)生要有一定基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)壓力比較大。

2.3 示范教學(xué)法。也稱直觀演示法、演示法。這種方法是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具，一邊操作一邊講解，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法，也可以根據(jù)課時(shí)安排或?qū)W生人數(shù)讓學(xué)生一邊學(xué)一邊動(dòng)手操作。它的特點(diǎn)是理論與技能并重，目的明確，直觀、感性，師生之間有良好的互動(dòng)，但是學(xué)生人數(shù)不宜過多，而且展示物之間往往是單一的、不連貫的。

2.4 參觀教學(xué)法。這種方法是組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察、調(diào)研、研究和學(xué)習(xí)，一般由參觀地的工作人員進(jìn)行指導(dǎo)和講解，學(xué)生進(jìn)行記錄，提出質(zhì)疑，最后進(jìn)行總結(jié)。它的特點(diǎn)是直觀明了，能將感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)結(jié)合起來，但是無法經(jīng)常組織，受時(shí)間、地點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)基地的工作進(jìn)程影響，同時(shí)學(xué)生人數(shù)不宜過多。

2.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。這種方法是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為觀察對(duì)象，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，提出質(zhì)疑，教師或校外專家進(jìn)行講解。與參觀教學(xué)法不同的是，這里的現(xiàn)場(chǎng)一般是實(shí)驗(yàn)基地，而參觀教學(xué)法不受此限。它的特點(diǎn)是直觀形象，理論與實(shí)踐相結(jié)合，但人數(shù)不宜過多。個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)是固定不變的，教授的知識(shí)比較固定，不連貫。

2.6 模擬教學(xué)法。這種方法是模擬環(huán)境或條件，進(jìn)行實(shí)踐操作或訓(xùn)練的一種教學(xué)法。它是盡可能按照理論進(jìn)行環(huán)境(條件)重現(xiàn)，讓學(xué)生按照既定的步驟去驗(yàn)證一些現(xiàn)象或原理。學(xué)生能在模擬過程中驗(yàn)證知識(shí)，加深理解。但是受事物的發(fā)展規(guī)律限制，有的時(shí)候甚至要持續(xù)幾年。

2.7 案例教學(xué)法(Case Methods of Teaching)。最早于1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)的Christopher Columbus Langdell 創(chuàng)立。它是以真實(shí)的事件作為基礎(chǔ)撰寫案例，借助各種輔助手段如圖表、照片、計(jì)算機(jī)等，組織學(xué)生分析討論，進(jìn)而獲得某種啟示，提高學(xué)生的理論分析水平和實(shí)踐能力。優(yōu)點(diǎn)：用來分析的案例往往更新很快，不像教材那么滯后。而所采用的案例一般是實(shí)際案例，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn)：不是所有課程都能適用，主要是適用那些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。從案例的準(zhǔn)備到最終結(jié)論的形成，案例教學(xué)耗時(shí)太多，需要充分的課時(shí)支持。根據(jù)學(xué)生是否參與體驗(yàn)具體案例，分為一般案例教學(xué)(學(xué)生不親身參與)和情境式案例教學(xué)(學(xué)生親身參與其中)。根據(jù)案例是否全面，可分為哈佛式案例(綜合型，比較復(fù)雜)和德魯克式案例(專題型案例)。哈佛式案例信息比較多，需要學(xué)生在眾多錯(cuò)綜復(fù)雜的資料中尋找到有用的信息，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力要求特別高。案例討論時(shí)，要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠懻摲諊?，否則學(xué)生難以進(jìn)入角色進(jìn)行分析。

2.8 項(xiàng)目教學(xué)法(project method)。這種方法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過這個(gè)項(xiàng)目，把相關(guān)的知識(shí)按項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)或開展順序逐一呈現(xiàn)，達(dá)到完善、復(fù)習(xí)、熟練，甚至拓展的目的。其中設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”是該教學(xué)法的關(guān)鍵，也相對(duì)較難，教師需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，其他主要靠學(xué)生自己來摸索完成。這種方法對(duì)于能夠設(shè)計(jì)出一些“項(xiàng)目”的課程才適用，同時(shí)要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，學(xué)生人數(shù)也不宜過多。

2.9 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法(Problem-Based Learning，PBL)。也稱任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Learning，TBL)。這種方法是教師給學(xué)生布置探究性的任務(wù)，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容涵蓋在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)之中，學(xué)生通過查閱資料，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成知識(shí)體系的整理，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。它的特點(diǎn)是要求教師布置的任務(wù)明確而具體，學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)且人數(shù)不宜過多。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。但一次課很難使“任務(wù)”連成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成教學(xué)上的不連貫。有學(xué)者認(rèn)為TBL 是在PBL 基礎(chǔ)上的改進(jìn)創(chuàng)新，它更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將教師的講授與學(xué)生的討論結(jié)合在一起。

2.10 研究性實(shí)踐教學(xué)。這是一種對(duì)以往學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和整合，形成“教學(xué)+ 研究+ 實(shí)踐”的相互交叉。它的特點(diǎn)是：要求教師和學(xué)生要有較高素養(yǎng)；研究?jī)?nèi)容不固定；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。主要適用研究生以上的學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生不適合。

2.11 體裁教學(xué)法。它是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是：學(xué)生可以掌握相對(duì)比較固定的語篇模式；但是可能導(dǎo)致出現(xiàn)于語篇為中心的“規(guī)定主義”，而在教學(xué)過程中難以窮盡所有的體裁。這種方法主要適用于語言教學(xué)。

2.12 拋錨式教學(xué)(anchored instruction)。這種教學(xué)方法要求有真實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)共同體成員之間有互動(dòng)交流，體驗(yàn)識(shí)別目標(biāo)，直至達(dá)到目標(biāo)的方法。事件或者問題，被稱為“錨”，事件或者問題被界定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。有時(shí)候這種方式也被翻譯為情境教學(xué)(situated instruction)，實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是，要求明確定義事件或者問題，學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力，且人數(shù)不能過多。要求教師根據(jù)教學(xué)過程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)，不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)。

2.13 支架式教學(xué)(scaffolding instruction)。 這種教學(xué)方法是要求把復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，教師提供一種理念或理論，幫助學(xué)生構(gòu)建一種概念框架，為學(xué)生后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種方法的特點(diǎn)是要求設(shè)定合適的這個(gè)起步點(diǎn)，不能跨度過大也不能過小，過小沒成就感，無法激起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，過大則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗?？傮w來講這種方法要求學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)比較強(qiáng)。

2.14 隨機(jī)訪問教學(xué)(random access instruction)。它主張對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容著眼于不同的方面，以不同的方式多次加以呈現(xiàn)，促使學(xué)生就差異對(duì)同一問題進(jìn)行各方面的探索。其特點(diǎn)是同一問題反復(fù)出現(xiàn)，但它不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)所學(xué)的知識(shí)或者內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展深入。

另外，還有一些如問題引導(dǎo)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、研究性教學(xué)法等等，筆者認(rèn)為與上述的一些方法是大同小異的，在此不再一一贅述。

3 結(jié)語

教育是人的靈魂的教育，不是也不能把學(xué)生變成批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，只重視升學(xué)率、及格率、就業(yè)率等指標(biāo)，這顯然不符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教育的改革持續(xù)深入勢(shì)在必行。怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的改革，是值得眾多學(xué)者深入思考的一個(gè)問題。